表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提升學(xué)生口語(yǔ)能力探微

近年來(lái)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式逐漸走進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，在評(píng)判學(xué)生反應(yīng)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、表現(xiàn)能力等方面發(fā)揮了積極的不可替代的作用。不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常圍繞現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題與情境展開(kāi)，是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)過(guò)程、表達(dá)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)出靈活性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，同英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)密切吻合，有利于對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)作出科學(xué)、合理、公正的評(píng)價(jià)，通過(guò)這種評(píng)價(jià)模式也能夠有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵分析

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，是在一定的情境、條件下，遵照某一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷。任何一個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施都離不開(kāi)一定的任務(wù)情境、學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)、所設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)這幾大方面。所以，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)與評(píng)分準(zhǔn)則這三大要素構(gòu)成。不同于普通的測(cè)試與評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施需要一定的情境條件，學(xué)生在特定情境中展示自我、表現(xiàn)自我、提高自身解決問(wèn)題的答案，教師根據(jù)其表現(xiàn)作出科學(xué)評(píng)價(jià)。從某種意義上來(lái)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，是以教學(xué)課堂為核心的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出一定的情景性、全面性、長(zhǎng)期性、變化性特征。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性分析。口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要項(xiàng)目之一，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)音、組織能力與表達(dá)能力等的訓(xùn)練與培養(yǎng)。口語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，口語(yǔ)的訓(xùn)練與培養(yǎng)需要一定的情境、情景條件做支持，也是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)能力的測(cè)試，口語(yǔ)的這兩大特征恰好與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征相契合。因此，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、表現(xiàn)能力進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅能夠作出公平、合理的評(píng)價(jià)，而且也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大致分為三大步：口語(yǔ)交際任務(wù)設(shè)計(jì)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、具體實(shí)施評(píng)價(jià)。

①創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)交際任務(wù)。英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)與訓(xùn)練需要一定的情境，而且情境需要客觀真實(shí)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，所設(shè)計(jì)的任務(wù)也要具有交流的意義和價(jià)值，確保學(xué)生能夠走進(jìn)熟悉的生活情境通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話交流的形式完成任務(wù)。例如：教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，最佳的是4～6人一組，然后設(shè)定“health（健康）”這一話題，圍繞health設(shè)計(jì)口語(yǔ)交流任務(wù)，并將任務(wù)以便箋的形式隨機(jī)分配到各個(gè)小組中。要求組內(nèi)成員按規(guī)則抽取便箋，根據(jù)便箋上面的情境來(lái)自行組織英語(yǔ)語(yǔ)言同組內(nèi)其他成員展開(kāi)交流，回答上面的問(wèn)題。選出回答最合理的學(xué)生，再抽取便箋。這樣，在同學(xué)間的相互配合之下，口語(yǔ)交流順利進(jìn)行。便箋中具體情境任務(wù)內(nèi)容如下：If you have a weak physical condition，How will you keep healthy？ If you got a terrible sick because of your unhealthy diet system. What would you do next to heal yourself？ If you always have a headache，what would you do to keep healthy？ If you often feel tired and have no interest in anything，what do you think you will do to solve this problem？教師要盡量選擇這些學(xué)生熟悉、感興趣且具備討論能力的話題，這樣才能確保任務(wù)能被高效操作執(zhí)行。每一組成員則要負(fù)責(zé)面向全體同學(xué)根據(jù)自身的話題公開(kāi)進(jìn)行討論、對(duì)話與表演，其他組學(xué)生和教師則負(fù)責(zé)傾聽(tīng)，并對(duì)組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也要盡可能地豐富任務(wù)形式。例如：為學(xué)生提供幾個(gè)單詞，利用幾個(gè)單詞創(chuàng)設(shè)一種情境，要求學(xué)生利用這幾個(gè)單詞自行編制一個(gè)故事，短時(shí)間用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這樣不僅是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性能力的塑造。

②設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施評(píng)價(jià)。

第一，明確評(píng)判英語(yǔ)口語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)。將一切與口語(yǔ)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)其重要程度分級(jí)排列，保留關(guān)鍵、重要的指標(biāo)，形成一套科學(xué)的口語(yǔ)評(píng)分指標(biāo)體系。

第二，優(yōu)選評(píng)價(jià)模式或方法。科學(xué)的口語(yǔ)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括分項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)兩大方面。其中分項(xiàng)評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、流利度等方面對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與自我表現(xiàn)能力給出分項(xiàng)分?jǐn)?shù)，最后對(duì)各項(xiàng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，最終得出學(xué)生的口語(yǔ)總分?jǐn)?shù)。綜合評(píng)價(jià)法則立足于學(xué)生整體上的印象、表現(xiàn)、表達(dá)等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平給出A、B、C、D四大等級(jí)。兩種評(píng)價(jià)法都屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法，都是圍繞學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、表現(xiàn)以及協(xié)調(diào)合作能力等方面展開(kāi)的評(píng)價(jià)，其中分項(xiàng)評(píng)價(jià)法具有細(xì)致、針對(duì)性意義，相對(duì)更加科學(xué)、公平;綜合評(píng)價(jià)法則是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的整體評(píng)估，也具有一定的科學(xué)性。在實(shí)際的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，要將兩種方法巧妙結(jié)合起來(lái)，這樣才能使學(xué)生不單純關(guān)注于簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，而是朝著綜合能力方向發(fā)展。

第三，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)評(píng)分量表。為之前所設(shè)定的評(píng)分指標(biāo)設(shè)定具體的分值要求，從而對(duì)學(xué)生的各個(gè)表現(xiàn)項(xiàng)目給出科學(xué)的評(píng)分、評(píng)價(jià)，這樣每名學(xué)生都能夠獲得具體的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。其中量表類(lèi)型可以是相對(duì)量表或絕對(duì)量表，可以根據(jù)具體的測(cè)試環(huán)境、學(xué)生要求等進(jìn)行選擇。

第四，針對(duì)性評(píng)價(jià)評(píng)估。教師在最后要用相對(duì)精確、公正的語(yǔ)言對(duì)小組學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與表現(xiàn)等實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)要盡量落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，使學(xué)生意識(shí)到自身在口語(yǔ)表達(dá)、表現(xiàn)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且要為學(xué)生提供缺點(diǎn)改進(jìn)的方法和建議，因?yàn)檫@樣才能使學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地提高與改進(jìn)。

總結(jié)：英語(yǔ)口語(yǔ)能力是學(xué)生英語(yǔ)能力的重要組成部分，教師要積極、靈活地利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠及時(shí)糾正自身的口語(yǔ)弱項(xiàng)，積極提升口語(yǔ)能力，只有這樣才能逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（江蘇省如東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

注：本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013～2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題之階段性成果，批準(zhǔn)號(hào)：2013181，負(fù)責(zé)人：奚小敏