高中生物實驗教學中的問題及對策探析

基于我國當前新課改的大背景，普通高中的生物實驗教學課程正越來越受到學生和教師的重視。因為生物實驗具有先天性的教學優(yōu)勢，使得學生能快速提升自己提出問題、分析問題、解決問題的能力。但是，目前我國高中生物實驗教學還存在一定的問題，這就需要我們正視和解決這個問題。

一、當前高中生物實驗教學中常遇到的問題

（1）高中生物實驗教學理念較為落后。新的課程標準對學生的動手能力、思維能力以及其他各方面的能力都有較為全面的要求，但是由于受到傳統(tǒng)教育方式的慣性影響，目前很多學校的生物實驗教學工作受到應試教育模式的影響，很多教師及學生都沒有從內(nèi)心里重視這項工作。即使是進行實驗課程的過程中，也是傾向于考試會涉及的內(nèi)容，而不處于考試范圍內(nèi)的實驗課程往往受到忽略，敷衍了事的態(tài)度嚴重。但是，新課改的要求是以學生為教學主體，以培養(yǎng)學生的動手能力為目標，以促進學生全面發(fā)展為宗旨。在實際的教學過程中，學生的主體性沒有得到有效發(fā)揮，在實驗教學的過程中，學生受到的限制很大，都是完全按照教師的要求進行，所有步驟都按照教學大綱進行，在規(guī)定的時間和地點進行重復操作。這種模式引導下的生物實驗，無法發(fā)揮學生的主動性，也缺乏適當?shù)膹椥钥臻g。機械性的實驗過程消耗了學生的積極性和興趣，動手能力的培養(yǎng)無從談起，實驗中揭示的實驗原理學生也無法有效地吸收。如此低端的教學模式，不僅不能促進實驗課程向好的方向發(fā)展，而且收到了相反的結果，負面效果較大。

（2）以“看”代“操”。過去的實驗“看黑板”：實驗原理、過程和注意事項在黑板上一列，教師講述清楚，由學生自己做實驗，“放羊式”自主操作探究;而面對新課改，部分老師不是主動參與，積極研究，迎接挑戰(zhàn)，而是被動應付。如今的實驗則是“看實驗錄像”“看投影視頻”。一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現(xiàn)代技術的運用”。結果有時學生一堂課可以看完幾個實驗，而不用去動手操作，就達不到課標要求。

（3）學生實驗能力存在差異，缺乏個性指導。目前高中生源較多，學生的個人能力各不相同。在實際的實驗教學過程中，受到課時的影響和實驗器械的限制，教師無法針對每個學生制定個性化的實驗課程，而教師對生物實驗的重視程度不夠又放大了這一問題，種種因素直接導致了高中學生缺乏對于實驗能力的培養(yǎng)和鍛煉。有的學生通過一定程度的指導和引導就可以獨立完成實驗課程，而有些學生由于性格和接受能力的原因，無法獨立或者一次性成功完成生物實驗，這就給整體的課堂教學帶來了影響。一方面，教師需要照顧大多數(shù)學生的試驗進度，以滿足教學進度的要求，另一方面，那些動手能力稍微欠缺，又得不到教師單獨指點的學生，實驗能力得不到有效提升，這給實際的教學活動帶來了較大的困擾。這一問題不僅僅體現(xiàn)在生物課程實驗中，在其他課程開展過程中也屢有出現(xiàn)，是目前高中教學過程中普遍存在卻又得不到有效解決的問題。

二、高中生物實驗教學中存在問題的解決辦法

（1）重視教師教學理念的更新。新課標中最核心的理念就是以學生作為課堂的主體，這是學生和教師都應該明確認識到的，每一項課堂內(nèi)容的開展都必須以促進學生發(fā)展為前提。所以，教師在教材實驗的設計、組織選擇和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們智慧生成。所以，生物課堂實驗內(nèi)容，無論是內(nèi)容還是形式，都必須得到學生的響應和支持。通過形式豐富的實驗實踐，使學生能夠在學習中產(chǎn)生正能量，而不是單純?yōu)榱藨嚭屯瓿纱缶V教學要求，這是學生養(yǎng)成正確、嚴謹?shù)纳飳嶒灷砟畹幕A。

（2）改革現(xiàn)行教學方法，培養(yǎng)學生的實驗技能。改變當前的生物實驗課存在的問題，最重要的是教師能夠及時轉變教授思路，進一步認識到實驗教學在整個生物教學課程中的重要地位，明確實驗課程與理論課程相輔相成的重要關系。教師要從傳統(tǒng)的以書本為主的教學模式中走出來，徹底改變教師講臺上講，學生在講臺下記的教學思維定式，積極引導學生進行自主學習，自主實驗。通過探索多種靈活的課堂教學方法，鼓勵學生挖掘自身潛力，探索更多適合自身的教學方法;及時與學生進行溝通，將驗證試驗改變成為探索試驗，將課內(nèi)實驗改為課外實驗。通過靈活的分組和學生組合，使得學生能夠充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，有意識地培養(yǎng)學生的實踐能力，充分挖掘現(xiàn)有實驗器材的潛力，最大程度地讓每一名學生都能夠通過實驗課堂獲取自身需要的知識。

（3）加強實驗教學的管理，完善生物實驗評價機制。當前，高中生物實驗教學中存在的諸多問題，與學校領導的管理以及相關教育主管部門和高考評價機制是緊密相關的。經(jīng)過筆者與一線生物教師的溝通與交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學校目前都存在以理論知識代替實際操作的情況。很多教師在臺上做實驗，學生只是單純記筆記，并沒有進行實際的動手操作。究其原因，一方面是教師對學生動手實驗的重視程度不夠，另一方面就是學校制度層面缺乏完善的制度來嚴格要求。同時，生物實驗相關內(nèi)容在考試中占據(jù)的比重不大，造成了大多數(shù)學生和教師都對生物實驗不夠重視，這就要求相關教育職能部門能夠從制度上明確學生生物實驗實踐對于整個教學計劃的重要性。可以將學生的實驗實踐作為考試的考查科目，使得教師和學生增強對于生物實驗實踐的重視程度，也可以考慮將其折算成一定的分數(shù)納入高考中。這樣一方面可以引起學校領導和教師的重視，另一方面學生生物實驗操作訓練可以進一步落實。

綜上所述，目前存在于高中生物實驗教學的諸多問題，不是一朝一夕就可以解決的，而是需要一個循序漸進，各方面不斷推動的過程。廣大教育工作者在日常的教學工作過程中，需要不斷地增強對生物實驗的重視程度，學生也要主動地要求將實驗實踐回歸到應有的位置。同時，各方應該重視生物實驗對于學生發(fā)展的重要性，不斷地完善自身管理規(guī)范，大力引進各方力量，強化教學設備的配備和更新，使得生物實驗回歸到它應有的位置。

（江蘇省江安高級中學）