有效設問是學生語文思維發展的推手

著名語文教育家葉圣陶先生曾指出：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言。”朱紹禹先生也曾強調：“語文科是語言學科，同時也是思維學科。”語文課程標準對語文思維培育多次提及，其中“發展思維的嚴密性、深刻性和批判性 ”是其核心要求，可見促進學生語文思維發展是語文教學重要任務。隨著語文課堂教學改革不斷深入，教師普遍重視課堂提問。設問是課堂教學中應用最廣泛，效率最突出的教學形式，是促進師生互動的重要方法。蘇格拉底就善于用問答的方式來激勵學生自己去尋求正確的答案，亞里士多德說過：“思維往往從對問題的驚訝開始。”有效設問不僅可以檢驗學生對知識的掌握情況，更可以促進學生思維發展。

一、有效設問，激發興趣，促進學生語文思維發展

布魯納在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣。思維的產生根本上是生存環境變化的結果，學生語文思維的萌發必然受到課堂教學情境的影響。思維能力的激發，往往是學生在最佳心理狀態下充分思考的結果，而最佳心態的形成必然是在良好的課堂情境中形成的。所以，我們在語文教學中要想促進思維訓練的優化，就要注意創設思維培育情境。那么怎樣的課堂情境有助于學生萌發語文思維呢？心理學告訴我們，思維過程總是從問題開始，沒有問題思維就無法萌發。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”有效設問是學生語文思維活動得以萌發的重要推手。有效設問能啟發學生的求知欲望，能使學生心理上感到困惑，認知上產生沖突，進而撥動思維之弦。

課堂設問是教師教學藝術的重要組成部分。我們可以將每篇課文的教學目標，分解成若干相對完整的知識板塊，通過由淺入深的有效設問，激發矛盾，引起學生關注。有效設問可以是生發矛盾、激發求知欲的問題，也可以是瞄準重點、難點謀求突破的問題，也可以是為了檢測反饋、鞏固成果的問題。有效設問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，促進學生思維發展。

二、有效設問，生發聯想，拓寬學生語文思維發展

現代教學論認為，任何教材內容都可以用一個個問題轉化呈現。葉圣陶先生曾說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”當然，課堂上教師提問必須注意有效，既要注重設問的應答廣度，更要注重設問的思維深度，還要把握設問的時機效度與方法效度。培育語文思維的主陣地在課堂，課堂上教師的有效設問是一根根“知識點”和“技能點”的“引線”，學生學習和思維的深入應該借助于這一根根“引線”來進行，這些“引線”其實就是拓寬學生思維發展的“導火索”。事物之間只要構成聯系就會產生相互作用，事物之間的錯綜復雜的聯系決定我們必須鞭辟入里條分縷析，以有效設問促使學生生發聯想。聯想可以分為相似聯想、相關聯想、對比聯想、因果聯想等，聯想本身就是思維的橫向展開。落實到具體文本解讀中，我們可以從題眼處展開有效設問，課題通常是文本的眼睛，有著豐富的內蘊，它有揭示中心，概括課文內容，產生懸念等作用。從課題出發，有效設問，層層遞進，綱舉目張，能有效地拓寬學生思維空間。有的文本，前后形成鮮明對比，這往往是作者的匠心所在，如能有效設問，就可以觸及文本之核心，實現由此及彼的跳躍，從而拓寬學生的思維廣度。

思維廣度是思維對知識的整合和延伸。有廣度的思維就應該可以見微知著、見局部知整體，見個別知全貌，見過去知未來，見已知洞悉未知。如果說知識廣度是“量”的范疇的話，思維廣度則屬于“質”的范疇。語文思維廣度從根本上決定了學生的思想視野，而課堂教學中的有效設問無疑是拓展學生思維廣度的重要推手。

三、有效設問，引發思考，深化學生語文思維發展

我們在實際語文課堂教學中不僅要關注學生是否萌發思維，更要注重深化學生思維深度。思維是對存在的認知和反映，思維對某一特定對象反映的準確程度和深刻程度表明了思維個體在該事物上的思維深度。簡言之，思維深度就是思考的深入程度。要促進學生語文思維發展，就必須深入到教學內容中深入而具體地進行分析，要明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素。有效設問最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應運而生，所以說思維總是從問題開始的。盧梭指出：“如果老是由你去指點他，老是由你去告訴他，結果你用這個方法的確會使他變成一個傻子的。如果你用你的頭腦去指揮他的手，那么他自己的頭腦就會變得沒有用處。”

作為教師，我們必須更新觀念，明確質疑不僅僅是教師的權利，更是學生學習的本質需要。課堂教學的一個重要目的就是要催生學生的問題意識，從而使學生萌生深層次探究知識的強烈欲望。我們鼓勵學生提出問題，特別是提出好問題。學生要想提出好問題，關鍵還是靠教師的相機引導與有效設問。有效設問是一種高明的教學技巧，更是一門教學藝術。

陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點在一問。”這說明了有效設問的重要價值。我們理應在立足文本的基礎上，有效設問，做到強化問題意識、歸化問題結構、細化問題環節。教師的設問必須突出探究性，讓設問成為學生發掘知識內涵的契機。在課堂教學中，我們通過有效設問可以引導學生在預習中質疑，可以對文本課題質疑，聽講中質疑，當然也可以課后質疑。我們應充分挖掘教材中的“關鍵點”，可以巧設矛盾，讓學生發現問題，提出問題;也可巧用學生好奇心，引導學生探索;我們也應鼓勵學生“標新立異”，培養學生質疑的主動性。備課中特別要注意設計有效問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學習的過程本質就是不斷的“生疑——質疑——釋疑”的過程。我們應反復研究文本，找出“設問點”。一般來說，文本內容反復處往往值得推敲，抓住反復手法設問，就能使學生洞悉文章謀篇布局的精妙。不少文本中，有一些表意蘊藉、含義深刻的句子，還有語意雙關的句子，最值得我們老師有效設問。特別是一些不起眼的文本細節，如語言細節、服裝細節、動作細節等，于此設問，往往能由小見大，窺斑見豹，從而引發學生深入思考，促進學生語文思維發展。有效設問是一個思維轉化為語言的過程，它不是簡單生成的，而是需要反復強化的。只有如此，我們的語文課堂教學才能高效，學生的思維才能靈動，課堂生成才能美麗。

（江蘇省南通中學）