論高中生物教學中學生問題意識的培養

摘 要：“學起于思，思源于疑”深刻揭示了疑、思、學三者的關系。提出問題的過程往往伴隨著知識的增長，知識始于問題終于問題。在高中生物教學中，教師要善于培養學生問題意識，調動學生學習生物的積極性和主觀能動性。

關鍵詞：高中生物;問題意識;提出問題;人才培養

我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”提出問題，應是有效教學的核心。然而，傳統的生物教學模式中，更多的是教師一言堂，學生被動地聽、被動地回答問題，致使學生不善提問不愿意提問，創新精神缺乏。

一、培養學生問題意識的重要性

（1）培養學生的主體性。要樹立“提問”不是教師的事，而是學生自己的事的意識，因為學生是學習的主體。傳統的生物課堂，是單一授課，師講生聽，師問生答，學生被動接受，毫無主動性可言。培養學生的問題意識有助于學生成為問題的發現者、思考者、解決者，不僅激發了學生的探究欲望，強化了學生的學習動機，提出問題過程中，學生的個性品質、主體性也會得到鍛煉。

（2）培養學生的創新精神。牛頓萬有引力的發現源于對“蘋果為什么總是落地”的提問，青霉素的發現也是弗萊明從“為什么霉菌菌落周圍不長細菌”開始的。因為有問題才會想去解決，解決問題的過程中又有新的問題，周而復始，才出現了不為常人知的偉大成果，可見問題意識的培養，對培養人才的創新能力十分重要。

（3）促進學生的認知發展。人的認知總是由零開始，好比是一個由問號組成的圓，問號愈多，圓就愈大，知識也就愈多。人類認識世界改造世界的過程，也總是以“提出問題”為起點，不斷提出問題解決問題才有了一次又一次的發明和創造。對學生而言，積極尋求答案的過程中，知識體系變得系統化、條理化、全面化，鍛煉了學生知識擷取能力。

二、培養學生問題意識的具體措施

（1）融洽課堂氛圍，鼓勵學生提問。正如我國古代思想家韓愈所言：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”在生物課堂上，教師應尊重學生的主體性，允許學生有自己的見解，而不是凌駕于課堂及學生之上。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”的教學觀才能消除學生緊張和畏懼，才能提出更好的有意義的問題。再者，教師應充分尊重學生的個體性。高中階段是學生心理健康發展的敏感時期，很多同學常常有怕自己問的問題過于簡單惹人笑話，或是怕別人不能明白自己的問題影響教學進度，或是沒有勇氣提出問題等等諸多情緒。此時，教師能做的就是盡可能地加以引導，鼓勵學生發現問題，提出問題，展示自我，發展個性，當然還要教會學生學會傾聽，善于傾聽。寬松、自由、民主的課堂環境才能使得學生個體敢于并樂于想象、批判、創新，問題意識也才能得到培養。

（2）優化教學模式，改進教學方法。①加強基礎知識學習。肚里有墨才能書寫文章，同樣，學生要有一定的生物知識儲備才可能對新的知識產生問題意識。所以，首當其沖的就是知識的傳授，教師應重視對學生基礎知識的灌輸，鼓勵學生廣泛閱讀，擴大自己的信息量。比如觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂過程，學生最起碼要先知道有絲分裂有哪些過程，分裂間期、分裂期（前期、中期、后期、末期）都有哪些特征，這些基礎知識是必要的。②創設問題情境，引導問題意識。創設問題情境是培養問題意識的保證，多渠道地呈現問題情境，能夠引發學生的問題沖突和問題意識。1）利用多媒體。多媒體應用普遍融入了課堂教學，通過圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，使得實驗過程、生物原理呈現得十分具體形象。學生的感官受到刺激，思維才會活躍，問題意識也接踵而來。比如質壁分離與復原、培養液中酵母菌數量的動態變化等實驗，都可以用多媒體呈現。《牛津劍橋植物百科》《牛津劍橋海洋百科》等多媒體教育光盤，都是根據教材制作的很好的課件。2）聯系生活引發探究。在講解魚的呼吸時，教師可以引導學生聯系生活實際，回憶平時魚呼吸時的狀態，鼓勵他們提出探究性的問題。再比如，一些生物專有名詞和實際不盡相同，鯨為什么不是魚，蝙蝠為什么不是鳥，兩棲動物的兩棲的含義等等，可通過比較日常和科學概念，形成問題情境。再如講解腸腔動物時，可以用生活實物和之前學過的單細胞動物類比，學生不免產生水螅如何消化食物、水螅怎樣排泄等問題。當然，還有其他創設情境的方式，比如通過諺語、典故、實物展示、生物實驗等等，這里就不一一展開。③變“縱向提問”為“橫向提問”。比起縱向提問，橫向提問是學生自己提出問題，充分展現了學生的主體地位，而且能消除學生的緊張感，為學生發現問題、議論問題、回答問題創造了條件。例如生長素學習過程中，可以改變提問方式：“生長素是一種植物激素，對此，你想知道哪些內容？”緊接著，可能學生就會翻閱書本，尋找自己好奇和有興趣的點提出問題，如“生長素是怎樣合成的”“生長素有什么作用”。當然，看書仔細的同學可根據教材內容找到相關答案，就可以代替老師回答。這種“橫向提問”模式，無疑會給學生帶來很大的動力和熱情去學習生物，有利于問題意識的培養。

愛因斯坦說過，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。培養學生的問題意識不是目的，而是教育的起點，旨在喚起學生創新意識、創新欲望，改正傳統“只答不問”的壞習慣。要增強學生主體意識，激發學生對生物學習的興趣，改善教學質量，提升學生和老師雙方面的生物素養和知識儲備，實現雙贏局面，培養和挖掘學生問題意識非常關鍵。

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（江蘇省射陽縣高級中學）