課堂提問為英語課堂掌舵探析

小學英語課堂中，提問是最為常見也最為主要的教學策略。高效的課堂提問有助于學生在英語課堂中思維的高速運轉，形成密集的師生對話網絡。教師與學生在彼此對話的過程中，在相互交流中，可以明晰對方意蘊，感知學生的掌握程度，遠勝于教師個人的純粹講解。而如何才能在英語課堂教學中充分運用提問策略，提升英語教學的效益呢？

一、考量提問方式，拓展言語輸出的信息意義

在英語課堂中，很多教師的提問并不具有鮮明的信息價值，甚至有些問題的答案已經含在問題之中，學生也只有以籠統性質的“Yes or no”進行應答。因此，教師應該努力避免這種虛假性質的問題，讓學生回答問題的過程能夠擁有真實的對話磁場，運用游戲、競爭等多種形式幫助學生建立有效的問題回答情境，讓學生在回答問題的過程中進行一定量的言語信息輸出。例如教學6A Unit 5這一部分內容時，有一位老師沒有按照慣有的思路進行教學，而是進行了這樣的設置：創設Liu Tao’s grandparents生病情境，請班中的同學以志愿者的身份前去探望，從而順理成章地通過句式的提問引出各種各樣的動詞。例如提問的內容可以包括：What did you do on the farm？ What else did you do？最后搭建匯報交流的平臺，讓學生嘗試運用已經學習過的過去式進行回答。在這個案例中，教師并沒有直接出示鮮明的問題，而是給予學生足夠的情境支撐，開辟更為廣泛的言語表達范疇，讓學生在回答相應要求時，能夠運用更多的內在知識，使用大量的信息，提升學生的言語能力。

二、整合提問數量，強化問題覆蓋的啟發價值

英語課堂教學中的問題切忌滿堂追問，學生絲毫沒有真正深入思考的時間，被教師連珠炮式的問題趕著上架子。其實，這種瑣碎的問題方式對學生思維能力和英語運用水平并沒有太大的提升空間。因此，教師可以結合教材的核心內容切實提煉問題的內在核心，以激發學生充足的思維含量，引導學生進行真正深入有效的思考，充分激活學生英語層面聽說讀寫的實踐運用。例如在教學animal時，教師的問題一直都是“What is it”，但出現的信息卻一直都是分層呈現的。學生先從記憶中搜尋出黑色的動物，最后依據長尾巴、會奔跑、腿也很長等眾多元素提煉聚焦在某一種動物上。在整個回答的過程中，學生的思維被逐步打開，更重要的是借助這樣的機會，成功地將之前呈現出來的零散的內容進行系統化，從而激活了學生的反思意識，促進了學生言語體系的形成。

三、轉換提問權利，培養學生質疑意識

傳統教學中，教師是課堂的主宰，課堂提問的權利始終局限在教師本人身上，學生卻只能做教師思維的附庸品。整個過程中，教師完全牢牢把握著課堂教學的主導權，自己教得費勁，而學生也學得非常吃力，形成了課堂教學的惡性循環。而新課改提出，學生是課堂的主體，而要培養學生的主體思維就應該努力培養學生自身質疑的能力，培養學生良好的主動問題的意識，從而實現其語言能力的再度提升。例如筆者在教學過去時的內容時，就進行了這樣的設計：We are going to talk about the life in the past. Do you have any questions about the life in the past？讓學生的思緒對過去的生活進行大膽猜測。而就在這樣猜測的過程中，學生也相應地出現了各種自主性的問題，如：How did they cook？ How did they have a bath？ 此時，教師可以組織學生相互回答與點評，讓更多的同學都能參與到學習中來，使得課堂呈現出生生互動的場面，提升學生的言語表達能力。

四、關注細節層面，提高課堂提問的真實效度

在英語課堂教學中，很多教師都采取了“一問則休”的原則，即教師只負責提出問題，而問題提出之后的各種環節，則缺少足夠的關注。在英語課堂教學中，教師應該關注的內容不僅僅是問題內容本身，如何等候學生的回答、如何點撥學生的回答以及對學生的回答進行調控和深入，都是教師自身值得關注和探究的問題，都是提升問題質量的重要內容。從這個角度來看，教師對課堂提問的關注應該更多地向細節靠攏。在英語課堂教學中，關于問題的細節內容包括以下幾個方面。首先，當教師的問題提出后，一定要確保學生擁有絕對安靜和充足的思考時空。其次，要讓學生都能參與問題的回答，切不可讓其成為班級中優等生表演的平臺，要借助小組探討、個人回答以及全班交流等多種形式，讓每個學生都有回答的機會。

課堂提問一直都是課堂教學的主要策略，唯有在提問的策略和方式上進行認真考量與思考，才能最大程度上發揮提問的作用，為夯實學生的言語表達能力奠基，從而切實提升學生的英語素養。

（江蘇省揚州市江都區宜陵中心小學）