例談想象在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：想象，作為人在大腦記憶表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的一種心理活動，它是創(chuàng)造力的翅膀，也是溝通學(xué)生與文本作者心靈的橋梁。文章主要就想象在閱讀教學(xué)中的合理運用進行探討。

關(guān)鍵詞：想象;閱讀教學(xué);小學(xué)語文

想象，是指“突破時間和空間的束縛”“在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象”。對于學(xué)生來講，語文學(xué)習(xí)是想象力提升的重要載體。語文教學(xué)以聽說讀寫為基礎(chǔ)，為想象力提升創(chuàng)設(shè)了一個天然牧場，學(xué)生可以在課堂上自由馳騁、大膽想象。以學(xué)促想象，以想象助學(xué)，實現(xiàn)想象力與語文素養(yǎng)的雙向生長。接下來，就結(jié)合教學(xué)案例來談一談如何將想象融入閱讀教學(xué)中。

一、意境想象：聯(lián)通曠遠時空

閱讀教學(xué)中，有眾多的文本內(nèi)容為讀者留出留白空間，營造出優(yōu)美的意境，賦予了讀者以豐富的遐想空間，拓展了文本的無限解讀可能性。教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住這一想象資源，綜合運用多種教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)意境，激活學(xué)生思維，圍繞文本進行創(chuàng)造性想象。操作中，應(yīng)注意給學(xué)生充分的時間微吟涵詠，與優(yōu)美的情境對話，打開想象的閘門，去體味文本留白的饋贈。

蘇教版第八冊《鳥語》一課，講述了作者與鳥為伴，傾聽鳥語，表達了欣賞自然之情。一位教師在教學(xué)伊始，為了讓學(xué)生體驗到鳥語的情趣，出示課題之后，特立獨行，他不是展示各種鳥的叫聲，讓學(xué)生來猜想，而是播放一首非常自然風(fēng)的《森林狂想曲》：“請大家閉上眼睛，去森林享受一段自然之旅吧！你開始享受撲面而來的清新山風(fēng)，聽到潺潺的水流，還有那唧唧啾啾的鳥語……”整個教室沉浸在森林之聲中，靜謐、美好。他們靜靜聆聽，切身感受，許多孩子嘴角上揚，入情入境。接下來的交流環(huán)節(jié)，老師問：“孩子們，你們聽到了什么鳥語？你們都聊了些什么？”孩子們爭先恐后地描繪著自己“聽”到的“聲音”：“我看到了斑鳩，一直以為他們每天都很自在。沒想到它嘰嘰嘎嘎地跟我說，現(xiàn)在我每天都要跟爸爸媽媽學(xué)習(xí)飛行，真是累啊，快救救我吧！”“我和鳥類中聲音最動聽的黃鶯聊天了，他們的嗓音可不是天生的，那可是后天堅持不懈地練習(xí)才換來的呀！”……教室里的掌聲此起彼伏。

此時無聲勝有聲，在這個課例中，正是因為教師給學(xué)生充分預(yù)留了沉浸于想象的時間，學(xué)生才得以用想象圈畫出曠遠的時空，走出課堂，走進自然，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅鮮活的畫面。這些，并非是以熱鬧為唯一表現(xiàn)形式的教學(xué)設(shè)置所能呈現(xiàn)的。

二、范圍想象：語化情理感悟

一篇優(yōu)美的文章總是蘊藏著豐富的內(nèi)涵，而又不囿于文本內(nèi)容本身的描述，通常講究言有盡而意無窮。這一文本特征在閱讀教學(xué)中被深刻地進行挖掘，教師應(yīng)抓住這些充滿意蘊又未被言說的部分作為生成點開展想象教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，與文本進行深層對話，補白尚未敘述的內(nèi)容。

例如《二泉映月》這篇課文，文中寫阿炳遭遇到了人生的許多挫折、磨難，困苦一生，也與命運抗爭了一生，卻仍然不熄滅自己對音樂的熱愛和對美好生活的向往，最終創(chuàng)作出不朽名曲《二泉映月》。曲中流露著的不屈與吶喊，真切、刻骨。由此，在傾聽完音樂片段之后，引導(dǎo)學(xué)生走進阿炳的內(nèi)心世界，想象他將如何去面對這些命運的不公，他似乎聽到了深沉的嘆息，他在嘆息……他似乎聽到了傷心的哭泣，他在哭訴……然而他并不萎靡，他在激憤地傾訴，傾訴著……他在倔強地吶喊著……在學(xué)生將阿炳的遭遇融入自己的情感時，宣泄出的正是文本想要傳達的人文氛圍，入情入境地帶領(lǐng)學(xué)生基于文本，又再造文本，在情感的想象宣泄中，內(nèi)化了課文主旨。

想象訓(xùn)練是否合理，要看想象的內(nèi)容是否能夠輔助文本教學(xué)，是否指向達成教學(xué)目標。思想的放飛是為了更好地回歸文本，為閱讀教學(xué)的主旨服務(wù)。在這個教學(xué)過程中，正是因為教師以教材為依托，讓學(xué)生在合理范圍內(nèi)想象，才生成了閱讀教學(xué)的無限精彩。

三、內(nèi)容想象：傾吐切己體驗

課文的內(nèi)容是有限的，而可供開掘的空間卻是巨大的。只有讓學(xué)生靜下心來，沉入文本，涵詠文字，在閱讀中思考，在思考中想象，化景語為情語，才能讀出文本呈現(xiàn)的畫面，讀出學(xué)生獨特的理解，讀出真情實感。將有限的內(nèi)容輔以無限的想象，放飛思想，讓學(xué)生眼中的文字鮮活起來，讓學(xué)生的閱讀感受豐富起來。

蘇教版小學(xué)語文第二冊《小池塘》這篇課文中，作者用打比方貫穿全文，展開了豐富的想象，展現(xiàn)了春天里小池塘明麗的景象：“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。……明亮的小池塘，美麗的大眼睛，映出一個五彩的世界。”連續(xù)五個比喻，鏈接生活，情景交融，生動活潑，體會春天事物的美好是教學(xué)的重點。教學(xué)中，許多教師都能抓住這一資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，“模仿課文的寫法，說一說還有誰倒映在池塘里，像什么”。無疑，恰當?shù)膯栴}預(yù)設(shè)，給予學(xué)生無限的想象空間：“飛行的燕子倒映在池塘里，像一把鋒利的剪刀”“花兒倒映在池塘里，像一塊塊彩色QQ糖”……

再如蘇教版第八冊《莫高窟》一課，用一串優(yōu)美的排比句，展現(xiàn)了敦煌莫高窟筆畫的豐富多彩、姿態(tài)各異。教學(xué)中，教師可請學(xué)生觀察莫高窟的實景壁畫，輔以古典雅致的樂曲，讓學(xué)生眼觀、心感，繼而引導(dǎo)學(xué)生說一說：“你仿佛還看到了怎樣的壁畫內(nèi)容，引發(fā)了你怎樣的想象？”直抒胸臆，對壁畫文化由衷贊嘆，為接下來贊美古代勞動人民的智慧做好鋪墊。

想象，讓明麗的小池塘、莫高窟的神奇壁畫在課堂上充滿無限可能，讓學(xué)生的想象有了著陸的時空，并煥發(fā)異彩。從以上課例可以看出，正是因為教師能夠極力挖掘語文課程資源，找準教材中可以放飛想象的地方，學(xué)生才可以放飛心靈，盡情想象，從而表達出自己的無限創(chuàng)意，同時也使文本內(nèi)容顯得更加豐滿。

青少年時期是想象力發(fā)展最為活躍的時期。教師需要細心地呵護，努力在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好和諧的想象氛圍，預(yù)設(shè)好精當?shù)南胂笄榫常拍芨玫貛椭鷮W(xué)生“感受作品的情境、節(jié)奏和韻味”，完成對文本的“細致閱讀”。

（江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)）