科技史教學中的“三重”

科技史是歷史新課程的重要內容，但在實際教學中，不少教師覺得很難處理，多是照本宣科，僅要求學生記憶、背誦教材中的知識點。筆者認為，這樣就違背了歷史教學的目標和課程設置的目的，科技史教學應注意“三重”。

一、重時代背景的分析

探尋歷史現象背后的動因，是歷史研究的重要課題。課程標準對科技史的知識與能力要求之一便是：“概括科學技術史的基本風貌和主要特色，分析科學文化發展及其特征的社會原因”。科技發展的背后有復雜的社會原因，牽涉到政治、經濟、思想等各種因素。英國學者李約瑟在1930年開始研究中國科技史時提出了著名的李約瑟難題，其主題是：“盡管中國古代對人類科技發展做出了許多重要貢獻，但為什么科學和工業革命沒有在近代的中國發生？”該主題進一步拓展，則出現“中國近代科學為什么落后”“為何近代科學會萌生在西方社會”“近代中國引進西方科技開展洋務運動，為什么沒有使中國走上富強道路”等一系列引人深思的問題。在科技史的講解過程中，如能引入這一著名課題進行分析，既契合“從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系”的課程性質，又培養了學生調動和整合所學知識解決復雜問題的能力，使其能從歷史的角度理解科技與政治和經濟的相互作用。

二、重作用影響的歸納

科學技術是人類文明進步的引擎。通過科技史的講解，應讓學生理解科技進步對一個國家現代化進程、綜合實力和國際地位所能產生的影響，樹立科技是第一生產力、自主創新領先世界的價值觀念。在“現代中國的科技成就”教學中，通過“兩彈一星”等知識的介紹，說明尖端科技發展在我國社會主義建設和國際關系中的巨大影響和作用。 “兩彈一星”的成功，打破了別國對核技術和空間技術的壟斷，打擊了大國強權主義，粉碎了他們遏制中國的企圖，提高了中國的國際地位、擴大了中國的國際影響。同時，加強了中國的國防，為社會主義建設創造了安定的環境?？萍际聵I的蓬勃發展，促進了我國社會生產力的發展，促進了我國綜合國力的不斷提高，是我國繁榮昌盛的重要標志。又如，在“近代以來世界科學技術的歷史足跡”教學中，有教師引用了兩段材料：【材料一】牛頓思想的沖擊是巨大的;無論對它們的理解正確與否，啟蒙運動的整個綱領，尤其是法國，是有意識地以牛頓的原理和方法為基礎的，同時，從他那驚人的成果中獲得了信心并由此產生了深遠的影響?！悂啞ぐ亓?【材料二】牛頓為工業革命創造了一把科學的鑰匙，瓦特拿著這把鑰匙開啟了工業革命的大門?！洞髧绕鸾庹f詞》 通過材料的分析，得出經典力學對思想解放和生產力發展的巨大促進作用，收到了良好的教學效果。

三、重科學精神的培養

歷史教學的重要目的是充實學生的人文素養，提升學生的科學精神?？萍际分邪嗽S多教育素材，教師在教學過程中應注意開發和利用。如通過中國古代四大發明的講解，讓學生了解中國人民的勤勞智慧和科學創造精神;通過近代中國科技落后的講解，培養學生的憂患意識;通過介紹新中國初期的科技成就，特別是錢學森等老一輩科學家的事跡，讓學生體會科技工作者的愛國熱情和艱苦創業、自主創新的精神。通過介紹伽利略、牛頓對經典力學的貢獻，體會尊重事實、不迷信權威、勇于探索創新的科學精神。

綜上所述，科技史不是講解科技知識本身，更重要的是理解科技是怎樣萌發的，怎樣推動社會轉型進步的。注重通過講解，培養學生求真務實的科學精神。

（江蘇省寶應中學）