高中英語自主學習的探究

在英語教學中，高中英語新課程主張教師應處處與學生積極互動，共同提高，共同發展。應特別重視培養學生的自主性與獨立性，充分地引領學生大膽質疑、大膽探究，能讓學生主動地、富有個性地進行自主學習。培養高中學生的英語自主學習能力是新課程理念的體現，更是學生終身、可持續發展的客觀需要。作為一線教師，在近幾年新課程改革的實踐中對高中英語自主學習作了一定的探究。

一、激發學生自主學習意識

高中英語新課程強調在英語教學中要著力激發學生的學習興趣，充分調動積極的情感、態度與價值觀，提高學生的跨文化意識。教師應充分發揮學生作為課堂主體的作用，尊重學生的獨特個性，堅持“以生為本”的育人理念，激發學生的自主學習意識。然而，受應試教育的影響，在高中英語教學中，部分教師仍然習慣于使用傳統的“題海戰術”，讓學生機械訓練，搞死記硬背，讓學生被動地接受知識，這種做法顯然與新課程主張的注重培養學生的自主學習能力是背道而馳的。新課程背景下，英語教師應從學生實際出發，尊重學生的獨特個性，尊重學生的差異。可以針對學生的差異實施分層教學，切實保障英語教學中所有學生都能參與其中，力爭讓每一層次每一個學生都能在教學中充分地彰顯自己的獨特性，都能充分地表現自己，充分地體驗，充分地進行自我探究，共同享受英語學習的快樂，從而確立科學的英語價值觀，讓不同層次學生的自主學習意識被充分激發出來。

二、培養自主學習能力

著名語言學家呂叔湘先生認為：“教學，教學，目的就是要教學生怎么學。”教學根本的出路在于教給學生自主學習的方法，教師的作用在于引導、點撥。培養學生自主學習能力的根本出路在于教給學生自主學習的策略、方法。英語教學內容涉及詞匯、語法、閱讀、聽力等等方面，其中聽力是建構在學生掌握一定量的詞匯與閱讀等基礎之上的。在英語教學中，教師應引導、點撥、指導學生自主探究學習詞匯的方法、學習語法的方法等等。比如，教師可以讓學生自主探究英語詞匯學習方面的技能技巧，讓學生在自己的認知活動中進行自主分析、自主總結英語詞匯學習的規律，總結、歸納有關詞匯，注意區別有關詞匯的相似性辨析。必要時，讓學生自主學會對有關詞匯進行歸類，可以采用音序記憶法，可以采用聯想記憶法，還可以采用歸類記憶法等等，讓學生自主探究英語詞與詞之間的區別與聯系及相互間的規律，必要時讓學生能夠自主探究還可以運用前綴與后綴等結構性特征來加強詞匯的記憶。自主學習能力是學生終身學習的基本能力，在英語教學中，鼓勵學生自主學習，教師必須有獨創性地將英語教材中的有關知識結論轉變成為有利于學生進行自主探究的問題情境。也可以讓學生自主提出相關具有探究性的問題，再讓學生通過觀察、交流、討論等探究性實踐活動過程，以真正理解、掌握、應用有關知識，提高學生英語綜合運用能力。

三、拓展學生思維空間

在學生自主學習英語的課堂教學中，教師應摒棄傳統英語課堂“滿堂灌”的弊端，應為學生的自主學習留足時間與空間，以利于高中學生對所學英語知識進行系統化、科學化整理及其合理運用。學生自主學習英語的空間可以由英語課堂拓展延伸到課后，真正讓課堂與課后相結合，努力拓展學生思維空間，鼓勵學生自主探究，讓學生獨立思考，鼓勵學生大膽自主提出問題，真正讓學生在英語學習中動起來，調動起自主學習的積極性與主動性。比如在英語閱讀教學過程中，教師可以讓學生自主快速瀏覽英語閱讀文本，這樣做的根本目的在于培養學生的閱讀速度及其信息提取、大膽猜測英語詞匯的能力。當學生們掌握了一定的閱讀能力之后，在課堂上再預留適當的時間讓學生自由支配，自主總結歸納本節課學習的內容，再進行拓展。可以結合閱讀的文本讓學生自主選擇自己最喜歡的有關段落進行仿寫練習，內容可以讓學生自主確定。自主選擇，讓學生的思維得到馳騁，自主學習能力得到增強。

總之，高中英語教學中，教師應努力激發學生的自主學習意識，努力培養學生的自主學習能力，拓展學生思維的空間，激發學生自主學習的興趣與熱情，堅持以生為本，以學生發展為本，確保每一個學生積極參與英語學習全過程，從而提高英語教學實效性。

（江蘇省建湖縣第一中學）