初中數(shù)學(xué)教學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)的質(zhì)疑與思考

摘 要：“題海戰(zhàn)術(shù)”在教學(xué)中的利與弊，成為近年來倍受爭議的熱點(diǎn)話題。它對初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否有效，它是否能夠達(dá)到“熟能生巧”的預(yù)期目標(biāo)，基于教學(xué)實踐，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行質(zhì)疑與思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);題海戰(zhàn)術(shù);利弊;質(zhì)疑與思考

所謂“題海戰(zhàn)術(shù)”，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師以習(xí)題為中心組織學(xué)生進(jìn)行大量解題活動的一種教學(xué)方式。題海戰(zhàn)術(shù)是一種傳統(tǒng)教育方式，可以說我國大多數(shù)人提起題海戰(zhàn)術(shù)都會感慨萬千。作為延續(xù)多年而仍舊存在的教學(xué)方法，題海戰(zhàn)術(shù)一直以來都倍受爭議。尤其是伴隨教育改革步伐的不斷推進(jìn)，題海戰(zhàn)術(shù)是否適應(yīng)新時期的青少年教育，是否符合中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際，是否能夠起到讓學(xué)生“熟能生巧”的教育功能，這都是值得新時期數(shù)學(xué)教師為之深思的課題。從客觀實際來說，題海戰(zhàn)術(shù)的初衷與數(shù)學(xué)學(xué)科“理解為主、練習(xí)為輔”的特點(diǎn)是相契合的。作為對學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練的一種方法，題海戰(zhàn)術(shù)無疑是效果最快且最好的一種方法。但是，完全為了迎合應(yīng)試教育而大搞特搞題海戰(zhàn)術(shù)，甚至一些教師借題海戰(zhàn)術(shù)來掩飾自己在教學(xué)方面的欠缺，這使得訓(xùn)練目標(biāo)發(fā)生了偏離，也讓題海戰(zhàn)術(shù)引發(fā)了種種質(zhì)疑。應(yīng)如何理性面對題海戰(zhàn)術(shù)，在新時期賦予題海戰(zhàn)術(shù)新的內(nèi)涵？筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，對題海戰(zhàn)術(shù)的正確應(yīng)用進(jìn)行了分析與思考。

一、題海戰(zhàn)術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出的弊端

題海戰(zhàn)術(shù)對中學(xué)生造成的影響表現(xiàn)在兩方面，一是容易使學(xué)生思維受限。很多教師在進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)時，習(xí)慣在難題、偏題上下功夫。應(yīng)該說適度的難題對學(xué)生的鉆研探索精神是有益的，但過于相信難題、偏題的功效反而會對學(xué)生有害。數(shù)學(xué)是按照從低到高的層次通過有效銜接而形成的知識體系，隨著知識層次的逐漸升高，解題方法與途徑也會隨之拓寬，一味在低層次時讓學(xué)生過度接觸高層次知識，只會讓學(xué)生局限于某一種方法的圈子里，學(xué)生更多時候并不是理解著去解題，而是完全靠死記硬背。久而久之，他們的思維就會變得僵化和單一，無法實現(xiàn)質(zhì)的跨越。另一方面是會給學(xué)生身心帶來負(fù)面影響。高難度、大容量的解題訓(xùn)練會讓學(xué)生身心俱疲，對于大部分學(xué)生而言，在題量大的基礎(chǔ)上加上高難度，他們無法完成任務(wù)。面對這種疲勞戰(zhàn)術(shù)更多的學(xué)生會逐漸喪失信心，最終選擇放棄。當(dāng)學(xué)生真正對數(shù)學(xué)失去自信與興趣時，又何來“熟能生巧”？

二、題海戰(zhàn)術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用

題海戰(zhàn)術(shù)雖然在教學(xué)中存在著諸多弊端，但作為一種被廣大教師所推崇，并在教學(xué)過程中一直持續(xù)不斷被應(yīng)用的教學(xué)方式，題海戰(zhàn)術(shù)的確具有一定的教學(xué)優(yōu)勢。它在某種程度上能夠很快提高學(xué)生的解題能力，運(yùn)用合理對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建也有著積極作用。大多數(shù)教師之所以會選擇題海戰(zhàn)術(shù)，主要是出于一種熟能生巧的心理，然而機(jī)械的“熟”會讓學(xué)生的理解受到阻礙，而反復(fù)的“練”不但不能“生巧”，反而會讓學(xué)生“生厭”，因此如何把握題海戰(zhàn)術(shù)的原則成為了關(guān)鍵。

突出方法性。解題訓(xùn)練的一個根本目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一種方法，掌握到一定的技巧，學(xué)會如何將整個解題過程用正確而規(guī)范的格式進(jìn)行表述。因此，在解題訓(xùn)練時，應(yīng)注意問題的方法性，讓學(xué)生通過一般但又具代表性的題海把握到精髓。如在進(jìn)行去括號的習(xí)題練習(xí)時，可以通過兩種題型來進(jìn)行訓(xùn)練：①a-（b-c），②5a-3（b-c）。第①題可以讓學(xué)生了解去括號應(yīng)遵循的法則，而做第②題時學(xué)生可以運(yùn)用法則，將其變式為5a-（3b-3c），或者是以運(yùn)算律方法計算得出5a-3（b-c）=5a+（-3）（b-c）=5a+（-3）b+（-3）（-c）=5a-3b+3c。然后學(xué)生再將從題②所得到的啟發(fā)運(yùn)用于題①中，使得學(xué)生不再拘泥于去括號法則一種方法，而是學(xué)會了多種方法的相互交替與轉(zhuǎn)換。

注重變通性。為了避免因題海戰(zhàn)術(shù)而造成學(xué)生思維和方法的僵化，應(yīng)注重練習(xí)題的變通性，可以通過“一題多變”的形式，對題目中的方法、結(jié)論或者是條件進(jìn)行變通，為學(xué)生的思維提供一個更廣闊的拓展空間。如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)后，可以將類似于“一次函數(shù)自變量為x，函數(shù)值為y，已知x=5時y=8，x=2時y=-1，求該函數(shù)解析式”的題目變式為多種題型。如①：一次函數(shù)圖像經(jīng)過點(diǎn)（5，8）和（2，-1），求該函數(shù)解析式;②：一條直線平行于“y=3x-8”，且經(jīng)過點(diǎn)（2，-1），求該函數(shù)解析式。以上變式中包含了一次函數(shù)解析式的兩種不同方法，通過變式訓(xùn)練，學(xué)生加深了對原始題型以及變化后的題型及方法的認(rèn)識和掌握，在不同條件、不同方法的訓(xùn)練中數(shù)學(xué)思維更加靈活。

總之，題海戰(zhàn)術(shù)之于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有利亦有弊，而如何發(fā)揮題海戰(zhàn)術(shù)積極的教育功效，需要教師打破“熟能生巧”的傳統(tǒng)意識，對題海戰(zhàn)術(shù)形成一個正確而準(zhǔn)確的認(rèn)識，并通過提高自身的整體素質(zhì)來成功駕馭題海戰(zhàn)術(shù)，合理運(yùn)用。對題海戰(zhàn)術(shù)的質(zhì)疑并不是一味批判或者是抵觸，而是對某種單一的訓(xùn)練模式和訓(xùn)練方法的一種重新審視和認(rèn)真思考。新時期教育所需要的是帶有創(chuàng)新意識和批判性的新型教學(xué)方法，是力求達(dá)到多種思維模式與教育方式的協(xié)調(diào)與平衡，是要讓題海戰(zhàn)術(shù)走出教學(xué)誤區(qū)，通過典型題目的練習(xí)，多層次、多角度地對學(xué)生進(jìn)行有梯度的練習(xí)鞏固，讓題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)效果高效而持久。

參考文獻(xiàn)：

[1]李粉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].試

題與研究，2013（31）.

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣望直港中心初級中學(xué)）