多媒體在農村課堂教學中的應用探究

多媒體的引進，改變了我們傳統課堂的教學模式。多媒體技術作為科學技術的產物，它為教學創設的特殊情景，它帶給學生的視野是傳統語文閱讀模式所不及的，它能使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動、有趣的視覺信息。比如，配上文字、聲音，圖文聲并茂，全方位調動學生的感官，使學生的認識渠道多元化，使課堂告別單一性、抽象性，這大大提高了學生學習語文的興趣。它的到來，不單為我們教師提供了許多更為便捷、更為有效、更為優化的教學方法，同時也更好地促進學生各方面的發展。我是一名長期在農村任教的小學語文教師，下面談談多媒體在農村課堂教學中所展示的魅力和優勢。

一、撥動情弦，身臨其境

培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究學習的前提。如何讓學生更主動學習，積極思考，探索知識，這需要興趣的推動，而渲染良好的氣氛是激發興趣的動力和源泉。只有學生如臨其境，才能進入文本，進入人物的內心，撥動了情弦，才能人文合一。如在教《去年的樹》一課時，為了更好地激發學生的學習興趣，上課伊始，教師就播放了“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱”情景，讓學生認識到“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”的深情厚誼，為下文學習鋪好道路。接著老師隨課件播放的畫面講起了故事：寒冷的冬天來了，鳥兒必須離開樹，去很遠的地方。他們相約明年的春天再相見。原野上，森林里的雪都融化了，春天來了。鳥兒回來找他的好朋友樹了，但卻不見樹了……動人的畫面，可歌可泣的友誼，此起彼伏的音樂效果，再加上老師聲情并茂的朗讀，此情此景，已撥動了學生情感的弦，學生已情不自禁地融入到鳥和樹的情感故事中，而后有聲有色的朗讀和情意滿滿的表達已告訴我們答案了。

二、充分感知，化難為易

學生的認知遵循“具體——抽象——具休”的發展規律，而多媒體的運用，以其獨特的優勢將學生要獲取的信息形象化、生動化、豐富化，將抽象的知識具體化，讓學生充分感知，深刻認識，這樣更易突出重點，突破難點。在教《富饒的西沙群島》時，文中出現了一個較難理解的詞——蠕動，如何解決這一難題呢？當教師試著問學生是否明白這個詞語的意思時，學生一臉茫然樣，這“蠕動”似乎無法走進學生的理解世界中。但是當教師播放海參在海底蠕動的畫面時，學生被眼前的一幕驚呆了，而后又情不自禁地模仿起海參的動作來。此時，“蠕動”一詞已無須教師過多講解了，它早已融入到學生們的心中了。又如《圓明園的毀滅》這篇課文，由于年代離學生較遠，而學生的經驗與閱歷比較粗淺，僅憑文字的敘述，無法在腦中再現出當時的輝煌景觀。因此，在引導學生感悟圓明園輝煌的過去這一環節時，就要借助圖片、音像資料等，為學生搭建一個平臺。在此基礎上，學生再發揮自己的想象力，就能更深切地體會到圓明園昔日的輝煌。正因為感受到圓明園的美讓人心醉，才會為之后的“毀滅”感到心碎。這樣一來課堂教學的重難點在不經意間已迎刃而解，實現多媒體與文本的無痕對接，起到了事半功倍的效果，有效地提高了課堂教學效率。

三、拓展視野，勇于創造

教師要善于發展學生的創造力，并讓學生在創造性的活動中體會到成功的喜悅，而多媒體集圖、文、聲、像、動畫等手段于一身，會更好地讓學生展開想象的翅膀，在知識與思維的碰撞中自由地飛翔，有助于激發、活躍學生的思維，使大腦處于興奮狀態，有利于學生創造性潛力的開發。在教《草原》一文時，在學生初步感知草原美麗景象的基礎上，我試問“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用……輕輕流入云際”這會是怎樣的一幅畫呢？你們是否能根據你自己的理解與想象創造一幅你心中的草原圖呢？學生們邊根據課文內容的描述邊想象創作，有些學生用潑墨揮灑，有些學生提筆勾勒，有些學生……課堂異常熱鬧。他們用手中的筆與色彩繪出了柔美的小丘，翠色欲流的草原。而后，教師借助多媒體讓學生走進草原的世界里，當牛羊悠閑自在地漫步在草原時，竟有學生脫口而出“好美！好像幾朵白云”“好像綠色的餐布上放著幾串棉花糖呀！”“是呀，就像幾朵白色的大花”“藍天下幾朵白云在悠閑地漫步著”，學生的情感不知不覺間已被點燃了。這樣的教學，不僅讓學生走進了老舍的草原，更讓草原流到了學生的心中。既培養了學生的學習思維，更有助于培養學生的創新精神。

總之，多媒體教學的應用，讓農村的課堂教學煥發了新的光彩。它的先進與便捷性是無法比擬的，為農村課堂教學中許多傳統教育觀念重新注入新的血液，具有不可替代的作用，以其直觀性、生動性、深刻性、靈活性深深吸引了學生。讓學生學有所樂、學有所得、學有所悟、學有所成。但它對于教師教學的能力也提出了更高的要求，教師面對紛繁蕪雜的海量信息，必須因勢利導，采取有效教學策略，充分發揮利用好信息技術，讓信息技術與文本“和諧共生”，為我們的農村課堂增添別樣精彩。

（福建省永泰縣城峰中心小學）