情境教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的運用

一、小小插圖，顯現(xiàn)情境，激發(fā)興趣

漢語拼音是認(rèn)讀漢字字音的“入口”，是學(xué)習(xí)普通話的工具，更是低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。但是，漢語拼音是一種比較枯燥的認(rèn)讀符號，讓小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會存在一定的困難，此時語文書中的小小情境圖便發(fā)揮了它的大作用了。教學(xué)zhi、chi、shi、r，我是這樣教學(xué)的。師：小朋友，你從圖上看到了哪些小動物？ 生：一頭獅子和兩只猴子。 師：對，這就是“獅子”的sh （相機(jī)掛出卡片sh）指導(dǎo)朗讀。你看到了怎么樣的獅子呢？生：一只兇猛的獅子。生：一只嘴巴張大的獅子。……師：仔細(xì)看看，這只兇猛的獅子想要干什么？ 生：想要吃了小猴。師：對，這就是“吃小猴”的ch（相機(jī)掛出卡片ch） 指導(dǎo)朗讀。獅子吃上小猴子嗎？為什么？ 生：沒有，因為樹上的小猴用一根樹枝把這只小猴救到樹上去了。 師：對，這就是樹枝的zh。（相機(jī)掛出卡片zh）指導(dǎo)朗讀。今天，我們學(xué)習(xí)漢語拼音第八課zh、ch、sh、r。教師板書課題，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課教學(xué)。在導(dǎo)入中，不知不覺學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的音已經(jīng)有了初步的掌握。 用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，用講故事的方式引入新課，借助圖畫以及具體的語言環(huán)境來認(rèn)讀拼音、讀準(zhǔn)音，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，在老師和學(xué)生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“枝”到zh，到“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r，由已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立新的聯(lián)系的過程。將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。以上的事例，運用了小插圖再現(xiàn)情境，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，從而讓學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境，加深了對課文內(nèi)容的理解。

二、發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情境，化繁為簡

一年級上冊《家》一課中，教了“藍(lán)天是白云的家、樹林是小鳥的家、小河是魚兒的家、泥土是種子的家”后，利用學(xué)生對于家的朗讀的那種快樂、愉悅的心情，燦爛的笑容，突破本課教學(xué)的難點：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。指導(dǎo)學(xué)生理解“我們是祖國的花朵”。師：小朋友，你讀這幾句話的時候表情像一朵花一樣，開得特別燦爛，你能告訴老師，你覺得自己是一朵什么花？生：我是一朵百合花。生：我是一朵玫瑰花。生：我是一朵太陽花。……師：是呀，我們祖國就像一個大花園，而小朋友就是大花園的花朵。所以說我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。這樣對話，將難點化為簡單的話語，師生在輕松的對話中，一起解決了一個又一個教學(xué)難點。教學(xué)不是將內(nèi)容復(fù)雜化，簡單化的教學(xué)更易讓學(xué)生接受，對于教師來說，這也是一種別開生面的享受。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)重難點，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。語文是一門想象空間極大的學(xué)科，因此，語文老師在教學(xué)中應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、語言描繪，設(shè)置情境，引人入勝

當(dāng)教師語言描述的形象性有感染作用、導(dǎo)向作用時，學(xué)生才能有意識地把課文語言和想象結(jié)合起來，獲取對特定情境的整體感受，才能有助于理解課文的句、段、篇，學(xué)習(xí)好課文語言。如教《春到梅花山》導(dǎo)入時，先結(jié)合學(xué)過的幾種春天開放的花，和《小池塘》中美麗的春風(fēng)姐姐，由一個猜一猜導(dǎo)入。“小朋友，上節(jié)課春風(fēng)姐姐帶我們領(lǐng)略了小池塘美麗的景色，今天她呀，要帶大家認(rèn)識一種花，它既不是梨花、杏花，也不是桃花，它會是誰呢？”小朋友興高采烈地舉起小手開始回答。這個問題很容易激起孩子的興奮點，因為特別容易，大家不約而同地說是梅花。接著，板書梅花，學(xué)生書空，由《雨點》課文中的“海”字記憶“梅”，無形中又學(xué)會了一個字，并指名朗讀好。又接著說：“我們就跟隨春風(fēng)姐姐去欣賞梅花的別樣美麗。去哪里呢？”師在“梅花”后面加一個“山”字，讓學(xué)生清楚地明白，梅花山是一個地名，并做簡要的介紹。接下來補充課題“春到”，學(xué)生便非常容易接受課題的意思了。

小情境，在導(dǎo)入新課時最常用到。俗話說“教無定法，貴在得法”。像一年級教材本身就具有“情、趣、美”的特點，只要教師認(rèn)真捕捉文本中的興趣因素，針對兒童天性好奇和探索欲望的特點，根據(jù)兒童接受能力和每篇課文的特點，就能找到最佳突破口。在《春到梅花山》的第一課時導(dǎo)入中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最大限度地被調(diào)動起來了，一直持續(xù)到本課學(xué)習(xí)完，我想這就是第一課時的導(dǎo)入作用之大，真是功不可沒。

學(xué)生學(xué)習(xí)形式不僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗、內(nèi)省等。課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要從學(xué)生思想、情感、愿望方面來理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松和諧、風(fēng)趣愉快的課堂氣氛十分必要。情境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的藝術(shù)化的創(chuàng)造過程，應(yīng)富有理性，需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和提高。

（江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué)）