中外教育家評介（連載）

34. 李 達

一、生平介紹

李達（1890—1966），湖南零陵人。早年在長沙、北京等地讀書，1913年后到日本留學。1919年五四運動后，在《覺悟》副刊上連續發表文章，介紹歐洲各社會主義政黨的情況，并翻譯《唯物史觀解說》《馬克思經濟學說》和《社會問題總覽》等著作，積極傳播和宣傳馬克思主義。1921年7月參加中共第一次全國代表大會，當選為中央局成員，分管宣傳。1926年發表《現代社會學》，系統論述唯物史觀和科學社會主義。1928年到上海創辦昆侖書店，出版各種進步的哲學社會科學書籍。1935年發表專著《社會學大綱》，系統闡述了辯證唯物主義和歷史唯物主義。1949年任北京政法大學副校長，1950年至1952年任湖南大學校長，1953年至1966年任武漢大學校長。他還擔任中國哲學學會會長、湖南省哲學社會科學聯合會會長等職。李達是著名的馬克思主義理論家、教育家。

二、教育思想

（1）學校觀。李達遵循教學規律，強調學生必須全面發展，教育必須與社會實踐相結合。根據馬克思主義全面發展的學說，結合我國教育實際，李達更為具體地提出德智體全面發展的教育哲學思想。李達在《改進我們的教學工作》一文中指出：“德是根本，沒有德，才資都沒有用，有時還有害。”李達認為，僅會技術而沒有政治認識，便不能發揮高度的工作熱情，全心全意為人民服務;當然，要為人民服務，沒有本領也是不行的，單有政治學習或單有業務學習，都是搞不好的，政治學習與業務學習二者不可偏廢，都要搞好。他要求教師教書育人，使學生在德育、智育、體育幾方面都能生動活潑地全面發展。李達提出的三位一體的辦學方針，對于今天全面實施素質教育有著重要的借鑒意義。

（2）全面發展觀。李達認為，實現全面發展的有效途徑是教育與生產勞動相結合。李達強調大學是“最高學校”，要以教學為中心，教學要與科學研究緊密結合，教學要與生產勞動緊密結合。“一個中心，兩個結合”，首先是以教學為中心，生產勞動、社會活動都不能沖擊教學秩序，并特別強調要加強外國語的教學;第二是教學要與科學研究緊密結合，他認為重點大學既是教學機構又是科研機構，教學質量與科學水平是相輔相成的。他重視抓學校的科研工作，并身體力行，他把能否多出學者看成是學校辦得好不好的重要標志。

三、教育方法

（1）師生關系。在師生關系上，提出教學相長，師生互助，以教師為主導。實踐證明，在教學中要正確地處理極為復雜的主體和客體的辯證關系。學生是通過教材來認識客觀世界的，教材為客體，學生就是主體，但在學生的認識過程中，又加上了教師的指導，這樣在客體方面又加上了教師的因素，也可以說是教師和教材一起作為客體來作用于學生這個主體的。從教師和學生的關系來看，教師在教學過程中，從教育者作用于受教育者的關系來看，教師是主體，學生是客體，這就是教師的主導作用。但另一個方面看，教師要使教學發揮效果，就必須從學生的實際出發，發揮學生學習的主動性，學生在教學過程中也在不斷地了解教師，有分析地接受老師的教育，這樣，學生又成為主體，老師又成為客體，這就是學生主體論。李達的師生關系觀，正確反映了教學中“三體”之間的關系。

（2）啟發式教育。李達反對機械的注入式教育，主張啟發式教育，主張師生平等，發揮學生學習的主動性。李達在教學方法上的態度是反對形式主義，反對滿堂灌，提倡教師要善于集中學生的注意力，善于啟發學生的思維，要讓學生在課堂上多提問，多回答問題，把課教活。此外，選編課外讀物并指導閱讀，借以擴大學生的視野。

（3）教學方法。一要做到自學、集體學習與教師講授相結合，并以自學為主。政治課和業務課都要少上課，多給學生自學和討論、實驗的時間。二要走群眾路線，教師要相信學生，使學生盡量發揮高度的自覺性、積極性、創造性。在師生互助、教學相長的原則下，改變教學脫節、各自為政的現象，加強教師與學生間的聯系，互相幫助進步。三要做到理論與實踐相結合。教師要了解社會的需要，要了解學生的實際要求與思想情況，把新思想新觀點灌輸到教學中去。學生應該死書活讀，死書活用，加深對新鮮事物的強烈認識，認識新思想新觀點。四要根據少而精的原則精簡課程。他強調說，精簡的目的，不是單純減少數量，而是要提高質量。五是提倡學術研究。他特別重視教師在教學中的主導作用，指出：師資培養是辦好大學的關鍵，教師的教學水平和馬列主義科學水平，是反映學校工作水平的重要標志之一，是“出成品”“出人才”的最基本條件。

（作者系本刊編委會副主任）