高校特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置的思考

王翠艷，武碭

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

高校特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置的思考

王翠艷，武碭

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程知識有助于特教老師更有針對性地開展教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)評估和矯治工作。針對特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，應(yīng)細(xì)分培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)提高心理學(xué)課程的地位；加強(qiáng)常態(tài)心理課程設(shè)置；適當(dāng)融進(jìn)前沿的心理學(xué)專題；補(bǔ)充心理學(xué)方面的專業(yè)實(shí)習(xí)。

特殊教育專業(yè)；課程設(shè)置；心理學(xué)課程

1 問題的提出

特殊教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是彰顯教育公平的重要內(nèi)容。由于種種原因，我國特殊教育事業(yè)起步較晚，至今特殊教育學(xué)科自身建設(shè)尚不太完善。2014年1月，教育部、國家發(fā)展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛(wèi)生計(jì)生委和中國殘聯(lián)共同研究制訂了《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》，將當(dāng)前和今后一個時期特殊教育工作重點(diǎn)聚焦在全面提升特殊教育水平上[1]。2014年，中央財政也加大支持力度，已撥付特殊教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)4.1億元，比2013年增加了6倍。自此，特殊教育專業(yè)迎來了久違的春天。然而，特殊教育事業(yè)需要面臨的問題還很多。

特殊教育旨在培養(yǎng)有特殊需求的學(xué)生，特殊教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開高水平特殊教育師資的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止至2015年，全國共有70多所高校開設(shè)特殊教育專業(yè)進(jìn)行特殊教育師資培養(yǎng)。今年，海南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)兩所高校又相繼增設(shè)特殊教育專業(yè)。中國正在興起特殊教育專業(yè)的辦學(xué)熱潮。熱潮之下，新增的特殊教育專業(yè)難免會教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，從而在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)一些問題[2]。因此，高校特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置研究勢在必行。本文以高校特殊教育專業(yè)的課程體系為切入點(diǎn)，著重分析其中心理學(xué)課程設(shè)置存在的問題以及對策。

2 特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程的功能

近年來，特殊教育的對象不斷變化。借助早期干預(yù)及科技輔助設(shè)備，視力障礙、聽力障礙的特殊兒童越來越少，心智障礙的兒童卻越來越多。根據(jù)2014年發(fā)布的《中國自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報告》，我國自閉癥者已超過1 000萬，其中14歲以下的群體約有200萬人[3]。心智障礙對特殊教育的要求更高，它不是手語或者盲文所能解決的，這迫使聾校、盲校向綜合性特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)變。基于教育對象的特殊性，實(shí)踐工作要求特殊教育專業(yè)畢業(yè)生能運(yùn)用醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和其他現(xiàn)代化技術(shù)手段來研究各類身心障礙兒童，以及進(jìn)行超常兒童的鑒定、教育、訓(xùn)練等。這些要求決定了特殊教育專業(yè)課程體系的復(fù)雜性、多元性。因此，特殊教育專業(yè)的主干學(xué)科包括教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)。不可避免，特殊教育專業(yè)的課程一定要包含教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)三大課程模塊。這三個模塊的課程相互聯(lián)系又各有側(cè)重，特殊教育專業(yè)的課程體系改革需要全盤考慮，整體優(yōu)化。

2.1 特殊兒童的教育教學(xué)

和正常兒童一樣，特殊兒童的心理成熟也需要一個過程，熟悉兒童心理發(fā)展規(guī)律，對更有效地開展教學(xué)、呵護(hù)他們的成長大有裨益。另外，特殊兒童還會面臨一些正常兒童所不太會遇到的一些問題，比如行動不便、能力欠缺、社會歧視等等。對他們的教育一定有別于普通兒童，心理學(xué)相關(guān)知識將有助于特教老師開展更有針對性的教學(xué)。

2.2 特殊兒童的認(rèn)知缺陷評估與矯治

如前所述，特殊兒童中有相當(dāng)一部分具有不同程度的認(rèn)知缺陷，因此特殊教育老師必須了解感知覺、注意、記憶、語言、思維等認(rèn)知過程及其發(fā)展規(guī)律，才能有的放矢，進(jìn)行有效的教學(xué)評估和矯治工作。

2.3 特教教師、兒童、家長的心理維護(hù)

特殊教育的實(shí)施方式由過去的隔離式、集中式過渡到現(xiàn)在的融合式、分散式，融合教育則是主流趨勢。然而，融合教育增加了對特殊教育教師的要求，比如在隨班就讀的班級中，特殊教育教師需要針對不同的特殊兒制定個別化教育計(jì)劃，工作負(fù)荷及心理壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教師。眾所周知，特教教師的工作對象是與正常孩子不太一樣的特殊兒童，其教育工作難度大，但成效往往不明顯，因此職業(yè)倦怠難以避免。另外，與一般教師相比，經(jīng)常面對非常態(tài)的工作對象，特教教師的心理一定需要及時自我維護(hù)，專業(yè)的心理知識便必不可少。更重要的是，特殊教育教師的任務(wù)不僅僅是對特殊兒童進(jìn)行教育，還有對特殊兒童家長進(jìn)行教育的義務(wù)。近些年來，特殊兒童家長由于生活壓力自殺或帶著孩子自殺的新聞屢見不鮮，因此關(guān)注特殊兒童及其家長的心理健康亦是特殊教育的重要任務(wù)之一。

2.4 特教科研方法的訓(xùn)練

特教教師比一般教師更需要科研。特殊兒童千差萬別，宏觀的教育理論和大樣本的社會學(xué)研究方法常常難有施展之處，借助科研可以讓特教教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究，幫助解決實(shí)踐中遇到的具體問題。在科研方法上，心理學(xué)的研究方法，尤其實(shí)證的方法、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的技術(shù)是特教教師進(jìn)行科學(xué)研究的有力武器。甘昭良(2003)對特殊學(xué)校教師對知識技能重要性的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究顯示，特殊教育教師對心理學(xué)相關(guān)技能持肯定態(tài)度[4]。

3 特殊教育專業(yè)的心理學(xué)課程設(shè)置

就心理學(xué)課程模塊而言，特殊教育專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是對有特殊教育需要兒童的心理評估和干預(yù)，對特殊兒童進(jìn)行認(rèn)知能力的訓(xùn)練和行為的矯正，以及教學(xué)和理論研究等。這一目標(biāo)的達(dá)成需要課程設(shè)置全面而精準(zhǔn)。然而，目前心理學(xué)課程地位不高、體系參差不齊、任課教師心理學(xué)知識技能儲備不足、心理學(xué)課程建設(shè)不完善等問題依然存在。受“醫(yī)教結(jié)合”“教康結(jié)合”等的影響，一些高校在特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，基于心理學(xué)方向的幾乎只有華東師范大學(xué)1所。以南京特殊教育師范學(xué)院為例，該校目前設(shè)有特殊教育系、學(xué)前特殊教育系、康復(fù)學(xué)系等10個(院)系部，從機(jī)構(gòu)設(shè)置看，獨(dú)缺特殊兒童心理方面的研究中心。

3.1 提高心理學(xué)課程的地位

高校特殊教育專業(yè)課程可劃分三大類，即公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)課和專業(yè)課，后者又分必修課和選修課。特教專業(yè)的心理學(xué)課程自然不是公共基礎(chǔ)課，這一點(diǎn)各高校的觀點(diǎn)一致。但是對于心理學(xué)課程屬于基礎(chǔ)課還是專業(yè)課、應(yīng)該分配多少課時并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校將教育心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)視為基礎(chǔ)課，將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)等視為專業(yè)課，而有些則將前者也視為專業(yè)課。但是，有一些心理學(xué)課程常常是專業(yè)選修課。眾所周知，特殊教育專業(yè)的生源以文科生為主，這些學(xué)生有時候會因?yàn)樾睦韺W(xué)屬于理科而不愿意選擇相關(guān)課程，因此經(jīng)常出現(xiàn)的情況是心理學(xué)課程設(shè)而不開。總之，與外國相比，我國特殊教育專業(yè)對心理學(xué)課程的重視程度不高[5]。相比之下，俄國特殊教育專業(yè)設(shè)置的心理學(xué)課程非常多，有心理語言學(xué)基礎(chǔ)、病理心理學(xué)、特殊心理學(xué)基礎(chǔ)等[6]。再如，美國特殊教育專業(yè)的學(xué)生除學(xué)習(xí)教育基本原理所包含的心理學(xué)課程之外，還要求去心理系學(xué)習(xí)更多的心理學(xué)課程[7]。

基于特殊教育人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)需求，心理學(xué)課程的性質(zhì)應(yīng)該也不一樣。欲從事與認(rèn)知缺陷有關(guān)的智障、自閉癥等方面的教師，大部分心理學(xué)課程，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等都應(yīng)是他們的專業(yè)必修課，欲從事其他障礙，比如視障、聽障，肢體殘疾等障礙方面的教師，大部分心理學(xué)課程都應(yīng)是他們的基礎(chǔ)課，而認(rèn)知心理學(xué)等應(yīng)是必修課。此外，提高特殊兒童的心理素質(zhì)更為迫切，卻又常常被忽視。要加強(qiáng)對特殊兒童的心理關(guān)愛，提高他們?nèi)谌肷鐣哪芰Α；谝陨戏治觯囵B(yǎng)出優(yōu)秀的特教師資，心理學(xué)的課程設(shè)置必須同時完成上述使命。基于這樣的思考，高校特教專業(yè)的心理學(xué)課程設(shè)置需要賦予更多的重視，細(xì)分培養(yǎng)目標(biāo)，然后依據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置不同的心理學(xué)課程。

3.2 增加常態(tài)心理課程

心理學(xué)的學(xué)科分支比較多，在內(nèi)容上涉及認(rèn)知過程、心理發(fā)展、個性成長、神經(jīng)基礎(chǔ)等方方面面。就特殊教育專業(yè)而言，給學(xué)生開設(shè)全部心理學(xué)課程不太現(xiàn)實(shí)，在有限的課時里，開設(shè)哪些心理學(xué)課程能更好地幫助特殊教育專業(yè)的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，也是目前亟待解決的問題之一。目前，我國高校特殊教育專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)課程多以偏態(tài)心理為主。這些課程雖可以幫助特教教師了解特殊兒童的一般心理，但難以全面覆蓋，畢竟特殊兒童的缺陷幾乎各不相同。因此，理解偏態(tài)心理最快速、便捷的方法是熟練掌握常態(tài)心理，以此為依據(jù)，一切偏離常態(tài)的表現(xiàn)都視為偏態(tài)。所以，高校特殊教育專業(yè)的心理學(xué)課程應(yīng)該適當(dāng)增加常態(tài)心理方面的課程，比如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心理咨詢與治療、社會心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)等。

3.3 適當(dāng)融進(jìn)前沿的心理學(xué)專題

特殊教育涉及的內(nèi)容非常豐富，依據(jù)“人人都有特殊需求、人人需要特殊教育”的大特殊教育理念，除了生理的缺陷外，身體相對比較健康的人也有特殊教育的需求。與身體有缺陷的特教教育對象相比，這些人特殊教育需求往往沒有得到足夠重視，在心理學(xué)課程模塊中也沒有針對性的課程。這一群體所表現(xiàn)出來的障礙常見的有學(xué)習(xí)障礙、各種認(rèn)知障礙(也常伴生理障礙)、情緒障礙、社交障礙、行為怪癖等等。因此，可以針對這些內(nèi)容設(shè)置一些專題課程，適當(dāng)融進(jìn)一些前沿的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究專題，供有需求的學(xué)生選修。

3.4 補(bǔ)充心理學(xué)方面的專業(yè)實(shí)習(xí)

在我國，特殊教育專業(yè)所開設(shè)的實(shí)習(xí)課程要么是教育實(shí)習(xí)，要么是康復(fù)專業(yè)實(shí)習(xí)。幾乎沒有一所高校開設(shè)以鞏固心理學(xué)知識為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)習(xí)。但是，特殊教育專業(yè)的心理學(xué)課程模塊中都是非常實(shí)用的心理學(xué)課程，特殊專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的目的是要解決非常具體、迫切的實(shí)際問題。因此，心理學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練非常必要。經(jīng)過實(shí)訓(xùn)，特教專業(yè)的學(xué)生才能更好地將所學(xué)的心理學(xué)知識變成可操作的矯治、教育技術(shù)。

[1] 教育部,國家發(fā)展改革委,民政部,財政部,人力資源社會保障部,衛(wèi)生計(jì)生委,中國殘聯(lián).特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)[EB/OL].(2014-01-18)[2016-03-18]. http://www.gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/201401/t20140118_66612.html.

[2] 于素紅.我國本科層次特殊教育專業(yè)建設(shè)的問題與建議[J].中國特殊教育，2012(1)：9-13.

[3] 《中國自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報告》發(fā)布[EB/OL].(2015-04-03)[2016-03-18]. http://politics.people.com.cn/n/2015/0403/c70731-26793030.html.

[4] 甘昭良.特殊學(xué)校教師對知識技能重要性態(tài)度的調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2003(4)：85-88.

[5] 曲學(xué)利，王文艷，許華紅，等.國內(nèi)外高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2003,17(4):89-92.

[6] 鄭曉坤,崔明福.我國高校特殊教育專業(yè)本科師資培養(yǎng)課程體系的改革與構(gòu)建[J].長春大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015(1):138-140.

[7] 葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,2003.

(責(zé)任校對 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.040

20160821

淮北師范大學(xué)2014年教學(xué)研究項(xiàng)目(jy14157)

王翠艷(1977-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，博士，主要從事語言認(rèn)知研究。

G760

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1674-5884(2016)12-0135-03