“讀語(yǔ)文”讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得輕松

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂主角以教師為主，學(xué)生做的僅僅是配合老師的指揮棒，這樣的教學(xué)讓學(xué)生缺乏能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)之無(wú)味。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……這些論述使我們清楚地明白，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)。為了適應(yīng)新課改的要求，作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中我主要采用“三讀”的教學(xué)方法，將語(yǔ)文課完全放手給學(xué)生。這里“三讀”是指速讀、朗讀、精讀。

一、“速讀”把握文章中心

把握文章中心思想是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，而快速把握文章意旨，采用速讀之法是行之有效的手段。速讀的結(jié)果是印象式的，未必準(zhǔn)確，但是快速而有效，能為下一步的精研細(xì)讀做準(zhǔn)備。通過(guò)速讀得到了印象，并在腦子里迅速整理、提煉、回味，差不多可以抓住文章主旨。當(dāng)然，速讀并不是單純地追求速度，而要講究技巧，例如先看標(biāo)題，揣摩文意；再看開(kāi)頭，掃視結(jié)尾；三看段首，后看段末。

二、“大聲朗讀”感悟文章情感

朗讀是良策，反復(fù)吟詠典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”如在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，先讓學(xué)生感知朗讀，從作者不同的角度，充分調(diào)動(dòng)想象，對(duì)作者描寫(xiě)的“朋友”一一進(jìn)行探訪。有目的地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的段落，予以反復(fù)吟誦體味，久而久之，對(duì)文章思路的感性直覺(jué)增強(qiáng)了，胸中有了格局，再品文便知道其優(yōu)美之處了。

三、“精讀”體味文章語(yǔ)言

精讀是指選取重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行仔細(xì)揣摩、研究。“精讀”的“精”字就是理解、體味，其包括了精讀詞句，積累語(yǔ)言。詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。精讀重點(diǎn)語(yǔ)句加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。精讀是深入理解課文內(nèi)容、進(jìn)一步體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。當(dāng)然，既然是精讀，就不能要求學(xué)生全篇都讀，教師要抓住重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。

總之，語(yǔ)文課需要擺脫以前陳舊的教學(xué)思想，需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專(zhuān)心致志、自覺(jué)地去讀，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來(lái)的

需要。

？誗編輯 孫玲娟