西藏地區漢語教學策略

在藏區漢語教學的過程中，教師要以生為本，以學定教，關注學生的漢語學習狀態，引導學生進行漢語學習，引導教師進行多層次多角度的漢語教學策略。

一、以生為本，以學定教，根據學生的漢語學習能力組織教學

教師在教學的過程中，首先要關注學生的漢語能力，引導學生深入進行課內外閱讀。教師要把握學生的閱讀能力以及習作能力，在學生閱讀的基礎上進行重點指導。教師要采用學生喜歡的教學方法，運用講授式、討論式、分析式、提問式等教學方式讓學生在愉快的學習氛圍中進行語文的學習。教師可以引導學生課前進行預習，然后將預習中弄不懂的問題拿到課堂上與其他師生共同交流。教師要加強對學生的組織，讓學生更好地進行漢語的學習。

二、把握適合學生的教學手段進行教學

教師要關注學生的語文學習，運用語文課的教學引導學生充分利用課堂的四十分鐘教學。教師可以運用自主探究法引導學生進行自主探究，充分發揮學生的積極主動性，鼓勵學生自己看書理清文章的思路，并在小組談論中與其他學生進行合作交流。教師要加強學生的情感滲透，增進語文課的人文性。教師也要引導每一個學生都能參與到語文學習中，使語文課堂變得生動活潑。

三、運用多媒體輔助課堂教學

藏區高中生的漢語功底因為缺乏相應的語言環境，較之藏語的學習顯得有些困難。如果單憑教師的口述可能有些學生無法掌握。這就要求教師應該運用更吸引學生注意力的教學手段進行教學。如在高中漢語教學中，教師可以運用多媒體課件展示課文的重點難點，讓學生更好地把握教學內容，突破教學難點。學生通過多媒體課件的輔助能夠更好地完成教學目標，并能盡快進入各種層次的漢語訓練當中。

四、加強學生的課外閱讀，實現學生從量變到質變的轉變

漢語學習不是一蹴而就的。這需要教師不斷引導學生進行綜合性語文學習。在語文閱讀教學的過程中，教師不但要引導學生進行課內閱讀，還要引導學生大量進行課外漢語閱讀，并在閱讀過程中自由進行積累，以實現量變到質變的轉變。教師要向學生推薦適合學生閱讀的漢語書籍，并在教學過程中對學生進行閱讀指導。在學生閱讀的基礎上，教師可以引導學生實現從閱讀到寫作的過渡，不斷提高漢語學習能力以及漢語運用能力。

總之，在藏區高中漢語教學的過程中，教師要關注學生的漢語學習狀態，抓住學生的學習生長點，調動學生漢語學習的興趣，不斷在語文閱讀與寫作的訓練中提高語文能力。

？誗編輯 孫玲娟