淺議小學數學教學

“數學問題生活化”和“探究合作學習”是密切相關的兩個問題，沒有“生活化”，學生就難以參與，也就談不上探究合作學習。只有將學生的學習活動置于生活的問題情境之中，才能使教學活動達到“創造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。本文就如何讓學生參與、探究、合作學習提出以下三點淺見同大家一同探討，以求完善，促進新課改。

一、轉變教師的角色

我國古代教育史上的師生關系是非常強調師道尊嚴的，教師的權威是絕對的：學生對教師必須服從，聽而不問，信而不疑。雖然現在提倡“民主平等、尊師愛生、心理相容、教學相長”新型的師生關系。但由于受長期的傳統師生關系的影響，許多教師仍擺脫不了“師道尊嚴”的束縛，認為老師就是老師，學生就是學生，老師的見識就是比學生寬廣；生怕學生在課堂上聽不懂、學不會，認為只有“滿堂灌”“填鴨式”的教學才能使學生學到知識。殊不知有多少學生的個性就是被這種教學方式所扼殺，他們是逼著學的，被逼著學又怎能學好呢？

要適應新課改的發展形勢，我們教師就要放得下“師道尊嚴”的面子，與廣大學生打成一片，多參與學生的活動，讓學生感受到教師的親切與溫暖。我們應當轉變教師的角色，樹立為學生服務的觀念，在教學中充分發揮學生的自主性、主動性，調動其積極性，使我們由知識的傳授者變為學生發展的促進者，由知識的操縱者變為知識的研究者，讓學生成為學習的主人。

二、數學問題生活化

我們每一個人都是在生活中不斷學習的，生活離不開學習，學習是為了生活。學生更是如此：他們既需要學習，也需要有自己的生活。在這里，“學生需要的生活”是指：學生除了正常的學習生活之外，由自己獨立支配的時間，而不是整天在教師督促下的在題海戰術中的生活。語氣里充滿極大的抱怨與無耐。談起學生生涯，我們成人深有感受。

現在，實施素質教育，提倡減負，老師擔心作業量少了，課上不多講講，又怎能提高成績呢？于是繼續采取“滿堂灌”的方式去找這樣那樣的題目讓學生反復練習。

如在教“用方程和算術方法解應用題的比較”時，有這樣一道例題：“張老師到商店里買了3副乒乓球拍，付了30元，找回1.8元。每副乒乓球拍的售價是多少元？”我在教學新課前，先出示：8本練習本，一張面值5元的人民幣和價值不等的零錢若干，并說明每本練習本0.3元，之后分別請兩名同學上前扮演“售貨員”和“顧客”。要求“顧客”用一張面值5元的人民幣去買練習本，“售貨員”根據實際情況退錢。

當學生扮演完畢后師提問“顧客”：“退給你的錢對嗎？”

“顧客”數錢后回答：“對。”

師再提問“售貨員”：“你是怎樣退他錢的？”

“售貨員”：“用他拿來的錢減去買作業本用去的。”

師：“作業本是多少錢？”

“售貨員”：“買6本練習本，每本0.3元，一共是6×0.3元=1.8元，這1.8元是用去的，所以是我的。還有3.2元是多的，應退回

給他。”

師這時補充說：“這位同學（手指向‘顧客’）拿來的錢也就是付出的錢，那一位同學（手指向‘售貨員’）退出來的錢也就是這位同學付出5元錢后找回的，那么，誰愿意來根據他們剛才扮演的情況說說這里的等量關系呢？”生很快就會得出“付出的錢-買練習本用去的錢=找回的錢”，從而把例題中那種學生看不見的、抽象的購物問題轉化為具體的、實際的生活中的購物問題，找出了等量關系，例題就容易解答了。教師也就可以放手讓學生用自己喜歡的方法去解答。

三、鼓勵探究，勇于求異

探究是發現問題的根本，學習是一個求知過程，求知就需探究。自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，而學生自主探究與教師的教學方法是分不開的，這不但要求課堂教學設計靈活、恰到好處；同時還要鼓勵學生大膽嘗試、勇于求異，激發學生創新的欲望，并把學生的這種創新能力培養起來，讓學生在探究過程中獲得新知，體驗到成功的快感。

例如：教學“兩步計算的應用題”時，有這么一道題：“一個縫紉組有5人，3天做兒童衣服240件，平均每人每天做多少件？”就要讓學生從不同角度去思考，用不同的方法解答。解法（1）：先求出每人3天做多少件（240÷5÷3）；解法（2）：先求出5人每天做多少件（240÷3÷5）；思維好的同學運用了假設法列出了另外兩種解法；解法（3）：假設一人做需要多少天[240÷（5×3）]；解法（4）：假設一天完成需要多少人[240÷（5×3）]。這樣學生在大膽嘗試勇于求異的探究思維中，不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的學生的參與和學生創新思維的發展，激發學生自主探究學習的興趣。

總之，“數學問題生活化”和“探究、合作學習”要求教師轉變自己的角色。只有把自己的角色轉化了，把要研究的數學知識生活化，使學生積極主動參與教師的教學活動并在活動中探究求知，才能達到提高課堂教學效果的目的。

參考文獻：

[1]胡寅生.小學教育學.人民教育出版社，1993-12.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學出版社，2002-06.

？誗編輯 溫雪蓮