“20+25”教學模式在計算機應用教學中的運用

“20+25”課堂教學模式，是以學生為主體，教師為主導，培養學生將書本知識運用于實際生活的能力，同時培養學生的創新精神。是師生之間、學生之間以及學生自身多向反饋的課堂教學模式。老師教學時間約20分鐘，學生活動時間約25分鐘，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題、參與學習的學習模式。對于計算機應用這門理論與實踐相結合的課程，“20+25”教學模式可以充分發揮它的效用，實現教學效果的最大化。

一、“20+25”計算機應用課堂教學模式要注重四個環節

明確任務—教師演示—學生操作—任務反饋這四個環節在計算機應用教學中應如何體現？不同的教學內容可以靈活運用這四個環節來完成教學。

偏理論的教學內容，在明確學習任務時教師應把學習的內容、學習的目的以及學習的方式給學生交代清楚，并多以實物或多媒體課件的圖形圖像、音頻視頻等輔助任務加以演示。沒有太多可操作的知識點，需要借助提問、討論、查閱資料預習等形式讓學生在問題中得到知識的鞏固與升華。通過最后教師總結、布置練習等形式，完成學生學習任務的檢閱。

偏動手操作的教學內容，除完成理論教學內容同樣的任務明確外，在學生操作環節，教師要充分給予學生自主權，調動學習積極性與主觀能動性，全身心地投入知識的消化過程。利用多種形式，如個人操作、多人對比操作等，創設展示環境，使學生敢于展示、樂于展示。通過不斷的激勵與鞭策，使學生的求知欲得到釋放，最終完成知識的沉淀。最后的任務反饋階段，通過課堂中學生的演示過程，總結出不足之處并加以更正。同時教師應具備敏銳的目光，及時準確地發現學生知識的遺漏點，補充糾正并拓展延伸。

二、任務驅動在“20+25”課堂教學中的靈活運用

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

“任務驅動”將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

教師應當精心設計教學任務，根據教學內容，任務不宜過多，應該難易結合，由易到難，任務的布置應突出本節課的教學重、難點，可適當拓展教學內容，讓學生有興趣做并能基本完成。

每節課前，教師應把本節課所要完成的任務、任務完成后要檢查的項目明確地交代給學生。任務應該體現學生為主體，教師為主導的格局，要求學生參與體驗。通過對學生自學能力的培養，把解決教學任務的重點放在學生自學上。教師在學生自學過程中適時適當地指點、引導、演示。

三、教師演示與學生實操的結合

課堂教學過程中，教師應當充分保證學生有充足的時間進行操作。根據每節課內容的輕緩，合理安排20與25之間的關系。“20+25”不應只拘泥于20分鐘與25分鐘的形式，應考慮課程內容與教學實際之間的矛盾，將“20+25”的靈活運用在教學中才能促進課堂效果的提升。

教師演示時間不宜過長，但知識點務必涵蓋到。俗話說“師傅領進門，修行靠個人”，簡單的操作交由學生自己完成，教師許多時候應該起到“畫龍點睛”的作用。多將課堂時間交由學生動手操作，讓他們盡可能地做課堂學習的主人。

通過課堂任務的操作，教師也要善于發現學生智慧的火花，善于引導學生去發現問題并自己思考解決問題，鼓勵學生用自己的思想提出獨特的見解。在學生探索發現問題過程中，思維能力一步一步得到鍛煉，幫助學生擺脫教師臺上講授、學生臺下接受的填鴨式狀態，真正成為學習的主體。

四、教學效果的反饋

教師設計好了教學任務沒有檢查便不知上課任務是否完成，學生學習效果如何，留下了哪些問題亟待解決。所以學生完成任務以后，教師需要及時地進行教學效果的評估。對學生課堂任務的完成情況，可以通過多種形式進行評價。教師可以通過學生上臺實操、課堂隨機提問、課后練習等方式，將教學效果了然于心。

“20+25”教學模式，不只是單純將45分鐘時間一分為二的簡單加法，而是根本性地改變課堂教學模式，倡導學生積極參與課堂活動。“20+25”也不是教與學分開，講了就練，而是將訓練作為學習主線，教師主導地位不變，充分挖掘學生的自主學習方法，充分體現他們作為學習的主體地位。最終，實現20+25>45的教學效果。

？誗編輯 李建軍