從“良莠不齊”到“一畝良田”

摘 要：討論了初中英語教學中學生“兩極分化”現象的成因，并基于問題的癥結所在探討了應對策略。

關鍵詞：課堂教學；兩極分化；有效對策

英語是一門語言學科，加德納多元智能理論指出：“語言是一種智能，這種智能會受到人們先天條件的制約?！庇纱丝芍踔猩挠⒄Z水平良莠不齊，并非僅僅是因為他們學習不努力而導致的。要消除學生的水平差異，教師就必須首先對學生兩極分化現象產生的原因進行剖析，在找準原因的基礎上調整教學思路，制定有效的教學方法。對此，本文即圍繞如何消除英語學習兩極分化現象進行了探討。

一、中學生英語水平兩極分化現象的成因

導致中學生英語水平兩極分化的因素有很多，如學生的學習態度、意識和興趣等。然而，對于英語教師來說，這些障礙是易于消除的，而最難消除的因素主要有兩點，對此，筆者重點圍繞這兩個因素進行討論。

1.智能因素

美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在他的多元智能理論中將語言智能置于九大智能的首位，這充分說明了語言對人類智力啟發和“三觀”確立的重要意義。學生自小學階段開始接觸英語，乃至進入初中階段，事實上他們的英語學習能力和水平已初具框架，換言之，兩極分化現象自七年級上第一堂英語課時就已經存在了。在幼兒階段，在沒有疾病的前提下，有些幼兒的語言發展很快，而有些則極為緩慢，而這正是語言智能的具體表現。因此，語言智能是影響學生英語水平的重要因素。

2.母語影響

影響中學生英語學習的另一個重要因素是母語，即二語習得。20世紀50年代，美國語言學家羅伯特·拉多（Robert Lido）在他的《跨文化語言學》（Linguistic Across Culture）一書對二語習得進行了一些客觀的概括。他指出：很多學生在學習外語時會發現有些東西很容易學，而有些則很難學，這是由于學習者受到了母語的影響，而這一影響的過程被稱作“語言遷移”。實際上，所謂“容易學”的東西其實是與母語相似的，如英語單詞coffee（咖啡）、bus（巴士）、tofu（豆腐）等等。而難學的如語法、詞塊和口語，則是學生學習英語最大的障礙。因此，解構語言遷移，消除母語對學生英語學習的影響，是解決兩極分化現象的重要舉措。

二、消除學生英語水平兩極分化的有效對策

1.開發學生的語言智能

語言智能是多元智能中的重要一環，開發學生的語言智能，其價值不僅在于提高學生的英語學習能力，還在于激發學生社會實踐的潛質，對學生的未來成長具有重要意義。開發學生語言智能的方法有很多，除了多讀多練外，教師還可以采用兩種方式，來提升學生的語言能力。

（1）結合學習內容，激發學生“說”的欲望

在課堂教學中，利用學生感興趣的人或事物，讓學生圍繞一個主題進行討論，或引導學生進行對話，是激發學生語言智能的重要舉措。如“Module 6 The Olympic adventure”一課，這一課的教學目標是培養學生對運動和形容詞、副詞等級的用法。在課堂開篇，筆者首先利用學生喜歡的體育明星來激活課堂。首先提問：Who is your favourite sport star？這時學生會說到貝克漢姆、姚明、劉翔等，而筆者因勢利導，再次提問：What do they do？由此，則引出了一些體育項目；再次提問：Should we know anything about the Olympic adventure？What have you already known？Do you like...？ Why？此時學生把自己所知的內容一個接一個講出來，最后引導學生將dangerous，difficult，exciting，popular，relaxing，boring，tiring等詞進行比較，如此，則有效激發了學生“說”的欲望。

（2）采用英語繞口令的方式激發學生的語言智能

繞口令是一種高效的語言練習方式，尤其是英語繞口令，更對提升學生的學習能力具有重要意義。例如：①Can you can a can as a canner can can a can？②I scream， you scream， we all scream for ice-cream，等等。采用繞口令來引導學生練習，能快速提升學困生的學習能力，從而消除兩極分化現象。

2.消除母語影響

母語是學生學習英語最大的障礙，因此，要消除學生英語水平兩極分化的現象，教師就必須要消除母語對學生的影響。在教學實踐中，消除母語對學生的影響主要有兩種方法。

（1）多聽、多說

教學模式并非僅僅是教師講、學生學，也不能僅停留在師生和生生對話層面，事實上，英語教學有很多種方式。例如，以英語歌曲為媒介，將學生要學的單詞、文本等知識以歌曲的形式呈現出來，每兩或三堂課即教會學生一首英文歌，如此，則能夠有效消除母語對學生學習的影響，提升學困生的英語水平。

（2）培養學生的閱讀能力

學生每天都會進行閱讀，假如將這些閱讀的機會進行整合，并將其轉化為一種教學資源，則會大幅提升教學質量。要培養學生的閱讀能力，教師首先要為學生選擇好的讀物，其次讓學生采用默讀并做標記的方法進行閱讀，讓閱讀到的信息對學生的大腦形成沖擊，如此，則能夠有效提升學生的閱讀能力。

總之，新課改呼喚高效的初中英語新課堂，而要打造高效課堂，首先就必須解決學生學習水平良莠不齊的現象。因此，重視學生的兩極分化，提升學困生的學習能力，即是學生學習的要求，又是新課改對教師教學的要求。

參考文獻：

周美芳.提高初中英語教學水平的一點嘗試[J].四川外語學院學報，1988（1）.

？誗編輯 孫玲娟