初中作文訓練的誤區及應對方式

摘 要：初中作文訓練中存在著諸多誤區。就這些諸多誤區提出一些看法，希望能夠對初中作文訓練有一個較清楚的認識。

關鍵詞：作文訓練；以人為本；應對方式

對于語文學科來說，作文可謂是重中之重。初中生作文訓練中存在著諸多誤區。本文就對這些諸多誤區提出自己的一些看法，希望能夠對初中作文訓練有一個較清楚的認識。

一、作文訓練之必要

作為初中生，還處在青少年階段，也正是形成自己思維萌芽和發展的階段。因此，加強初中生作文訓練非常有必要，可以很好地培養學生的發散性思維能力。可是，如今初中生作文訓練中卻存在著許多誤區，對初中生思維的發展不利，同時也違背了新課改的精神。那么，作為教師應該如何采取相對應的方式呢？下面筆者就作文訓練中的誤區及應對方式談談自己的一些看法。

二、作文訓練中的誤區

1.老式作文訓練禁錮了學生

新課改的核心價值觀是“以人為本”，讓學生的個性充分發展，要求發揮學生的主體地位。可是，舊式的作文訓練是老師讀范文，然后出作文題，很容易形成一種機械式教學，造成學生被動地學習。剝奪了學生的創造空間，也就無法發展學生的個性，學生的主體地位也就無從體現。

2.應試教育抑制了學生的作文創造力

初中語文教學大綱提出，對學生評估要“實行定量與定性相結合，主觀與客觀相結合，筆試與口試相結合”。因此，作文題大都是應試性的，對作文創造力的考查就很少，這種應試教育的導向無形中影響了初中生作文訓練的傾向性。葉先生談作文時說過要“入其境，親其情”，可應試教育讓考試機制標準化，又怎么能讓學生有自己的創造呢？

三、作文訓練的應對方式

1.創造性作文訓練模式，發揮學生的主體地位

創造性本質上是讓學生在探究的過程中獲得發展能力，特別是創造能力，因為它具有開放性和靈活性，以此來發展學生的個性。

因此，在創造性作文訓練中運用這種模式，更側重于對學生探索和創造能力的培養，能夠很好地發揮學生的主體地位。盧梭說：“不能由你告訴他應當學習什么東西，要由他自己希望學習什么東西和研究什么東西；而你呢，則設法使他了解那些東西，巧妙地使他產生學習的愿望，向他提供滿足他的愿望的辦法。”

2.個性化作文訓練，開發學生獨立思考的能力

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉涌，文章猶如溪水，泉豐而溪水活?！蔽覍θ~老的話略作了修改，老師引導就好像源泉，學生體會就如流水，只有教師引導好了，學生的個性化感受才能永流不斷。那么，教師如何引導學生在作文中有個性化的感受呢？

（1）老師要讓學生的思維發散起來

我在作文教學中就嘗試著讓學生在固定中尋找新的感受。于是就讓學生在熟知的故事中尋找新的突破點。比如《烏鴉喝水》的故事，我就引導學生把烏鴉生活化，從這一角度來發散他們的思維。一是辛勤的烏鴉。我們的父母不就像辛勤的烏鴉嗎？積攢著“小石子”，讓我們有水喝，這就是愛。二是性急的烏鴉。那些鋃鐺入獄的人，不就是性急的烏鴉，搬了個大石子，打破了瓶子，喝不到水。這樣一引導，學生的思維自然就活躍了，個性的感受自然就有了。

（2）老師要讓學生在細節上精巧處理

主要在于“練字”，也就是說在推敲用詞方面下工夫。一個詞用好了，一句話就活了，整篇文章也就有了亮點。舉個例子來說，我讓學生仿寫季節變化的句子。給了一個由秋到冬轉變的句子“樹影兒慢慢地瘦了起來”。學生都知道“瘦”字用得好，我就讓他們仿由春到夏季節變化的句子。有個學生就仿得很出色，說“樹影兒漸漸地豐滿起來”，這“豐滿”一詞用得就十分傳神。因此，學生的個性化感受就在精巧用詞上表現出來了。

在個性化作文訓練中，不會讓學生喪失對生活的獨特體驗和感受。學生不再是一種機器，而是一個和諧發展的自然人。葉圣陶先生說：“動用了自己的心力，嘗試去了解?！碑敻杏X寫作是一種樂趣時，便有了獨創成功的快感。這種快感足以鼓動學生的寫作興趣，增進寫作效果。

3.變革新的考試機制，讓學生作文更具有火花

新版語文教學大綱主張語文考試“要以主觀性試題為主，鼓勵學生有創見”。這種考試指導思想是令人高興的。李正存在談新課程時說：“課程改革與應試教育是有所矛盾的，應試教育很大程度上阻礙新課程的貫徹。如果考卷不改，教材不改，新課程無異于紙上談兵。”

總之，初中作文訓練中的誤區存在是由于教師沒有深入領悟新課改的精神，沒有把“為了每位學生的發展”作為核心的價值觀。筆者所談的應對方式，其目的就是突顯“以人為本”的新課改本質，讓學生的個性充分得到發展，培養他們創新的能力，成為豐富多彩的自然人，從而讓學生的作文更有靈性。

參考文獻：

邢紅平.試談中學生作文訓練的誤區[J].中學語文園地，2003（21）：47-48.

作者簡介：魏晶，女，1977年11月出生，學歷：本科，就職于江蘇省邳州市邳城中學。