讓學生走出“零閱讀”的尷尬

摘 要：正如斯托利亞爾所說：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。”語言的學習離不開閱讀，數(shù)學語言作為一種抽象的、精準的特殊語言形式，其教學更不能離開閱讀。但是在實際教學中，一提到閱讀，人們往往想到的都是語文、英語，很少提及數(shù)學，再加上數(shù)學的閱讀比較枯燥乏味，并不像文學作品那般輕松、有趣，很多意志薄弱的學生很難堅持下來。就如何改善數(shù)學閱讀現(xiàn)狀、讓學生走出“零閱讀”的尷尬境地進行簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；閱讀興趣；閱讀能力

閱讀是學生獲取知識和信息的最基本途徑，也是學習的一種基本技能。尤其是全面實施素質(zhì)教育的今天，使學生認識閱讀的重要性以及培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。《義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：“要指導學生掌握正確的學習方法，學會閱讀教科書，學會自己歸納所學的知識和方法。”因此，筆者在初中數(shù)學教學中，對如何將閱讀引入數(shù)學教學，提高學生的數(shù)學閱讀能力方面進行了積極的探索和實踐，總結(jié)如下：

一、提前預習，閱讀教科材料，培養(yǎng)數(shù)學閱讀興趣

初中生普遍對數(shù)學的閱讀興趣不高，一方面是由于數(shù)學語言符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數(shù)學閱讀并不像文學作品那般讓給學生感覺輕松有趣，反而是枯燥乏味的；另一方面是由于初中學生無法正確地選擇適合自己的數(shù)學閱讀材料。數(shù)學教科書不僅是數(shù)學教學的主要依據(jù)，而且還是學生進行數(shù)學知識學習、獲得系統(tǒng)知識的主要材料。因此，筆者以為，引導學生在課前進行數(shù)學教科書的閱讀和激發(fā)學生的閱讀興趣是當下數(shù)學閱讀教學的重中之重。

實際操作方法：在新授課之前，我會先按照課程教學的需要給學生布置閱讀提綱，將課程內(nèi)容分類：概念、公式、定理、例題、習題，根據(jù)不同的課程需要設置不同的閱讀提綱。引導學生根據(jù)教師提出的問題或課后習題，帶著問題進行教科書的閱讀，邊讀邊思考，在潛移默化中提高閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀能力。以上兩點為學生的預習閱讀提供了方向，避免學生閱讀的盲目性，提高閱讀效率；要求學生做好預習筆記，并在課上進行必要的抽查，一方面對學生進行監(jiān)督；另一方面可以匯總學生預習閱讀中的問題并進行集中解答。對學生的預習筆記進行必要的評價，讓學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)主動精神。這一點，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣奠定了基礎。

二、閱讀示范，教授閱讀方法，培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力

在初中數(shù)學閱讀教學中，教師應充分考慮數(shù)學閱讀的特殊性和學生初始閱讀的實際情況，有意識、有計劃地進行課堂教學優(yōu)化，加強閱讀示范，教給學生數(shù)學閱讀的方法。有了學生課前預習閱讀作鋪墊，在課堂教學中，學生對教學的內(nèi)容已不再陌生，教師可將大部分精力放在閱讀示范的設計上。

實際閱讀示范：例題，在花圃中用花盆培育花苗，試驗發(fā)現(xiàn)，每盆的盈利和每盆花的株數(shù)構(gòu)成一定的關(guān)系，每盆植入3株時，平均單株的盈利是3元，但以同樣的栽培條件，每增加一株，單株盈利就會減少0.5元，要使每盆的盈利達到10元，每盆應該植入多少株？針對這道例題，我一邊閱讀一邊分析其中涉及的數(shù)量關(guān)系，“平均每株的盈利×株數(shù)=每盆盈利”“平均每株的盈利=3-0.5×每盆增加的株數(shù)。”由此建立一元二次方程式。通過這樣的閱讀示范，讓學生了解解決實際數(shù)學問題的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、咬文嚼字，精練數(shù)學語言，堅持進行數(shù)學閱讀

數(shù)學語言的精練性導致數(shù)學教學中經(jīng)常會暴露學生對語言理解、概括、轉(zhuǎn)化和應用方面的問題，因此，在數(shù)學教學中，筆者格外注重學生數(shù)學語言理解能力的培養(yǎng)。

具體操作方法：針對每一道數(shù)學例題、預習題、課后習題等，要求學生要先認真閱讀題意，咬文嚼字，逐字逐句理解，不忽略任何一個字詞，尋找關(guān)鍵字，并做必要的勾畫，一字一句地理解它們的作用和意義，了解其內(nèi)涵，精練數(shù)學語言，之后再做出書面形式的解答。長此以往堅持閱讀，學生就能準確、靈活地掌握數(shù)學語言、掌握數(shù)學思維方法，將數(shù)學知識不斷內(nèi)化為自己的知識，從而能夠?qū)W以致用。

四、學生說題，展示解題策略，提高數(shù)學閱讀能力

學生說題，就是要學生通過閱讀問題所呈現(xiàn)的材料進行分析和思考，自己說出題目中提供的已知條件、未知求解、解題思路和采用的數(shù)學性質(zhì)等。學生說題的過程既是學生通覽全題、說明題目、剖析字詞、明確條件、探索未知的過程，也是在學生閱讀理解的基礎上，通過獨立思考形成自主解題策略的過程。通過學生說題，教師可以直接了解學生的解題思路，明確結(jié)論的形成過程，有針對性地進行課程教學。這樣，不僅能提高學生的閱讀能力和語言表達能力，而且還有助于教師優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。

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？誗編輯 王夢玉