如何在初中物理教學中實施分層教學

摘 要：隨著新課程改革的推進，如何面向全體、尊重差異、因材施教，成為初中物理教學改革的熱點，結合多年教學實踐經驗，分析分層教學法的優缺點，提出在初中物理教學中實施分層教學的方法。

關鍵詞：初中物理；分層教學；實施方法

在當前招生機制下，由于學生先天素質、后天教育、學習興趣等的不同，導致同一個班級學生之間在物理學習上存在明顯的差異。同時物理課程的系統性和邏輯性強，傳統的“一刀切”的教學模式導致學習能力強的學生“吃不飽”，影響其潛能的挖掘，學習能力較差的學生趕不上學習進度，甚至逐漸放棄物理的學習。《義務教育物理課程標準》明確提出：“以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供平等機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發展。”要解決這一問題，實現課程標準的要求，采用分層教學是一條行之有效的途徑。

一、分層教學的概念和優缺點

分層教學模式是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。“分層教學”體現了“因材施教”的教學原則，是適應生源現狀的一種有效對策。

分層教學的優點：（1）能充分照顧學生的個體差異，實現因材施教。（2）在組內形成競爭機制，能提高課堂效率。（3）教師需要組織好對各層學生的教學，能提高教師的教學水平。

但分層教學模式并不是完美無缺的，在實際推行中存在以下缺點：（1）我省義務教育階段任何學校不得以任何名義分快慢班、實驗班等，導致不能實行走班式分層教學，只能實行操作難度更大的班內分組教學。（2）教師需對多層次學生分別備課，工作量大，工作積極性易受到打擊。（3）分層易導致學生自尊心和自信心受到打擊，影響和諧師生關系的構建。

二、分層教學在物理教學中的實施方法

1.了解差異，劃分學生層次

對學生恰當分出層次是實施分層教學的前提。首先，對全班學生進行全面的調查考核，包括學生的物理成績、學習興趣、課堂表現、學生意向等。在此基礎上進行總結分類，將同一班級學生分成A、B、C三個層次的學習小組，在實施學生分層時尊重學生的人格，做好學生的心理工作，讓學生真正了解分組的目的，在教學過程中注重提高他們學習物理的自信心，保護他們的自尊心，使他們真正融入小組中。同時學生的分層不是一成不變的，經過一個階段的觀察與測試，要適時進行小組調整，這樣既能照顧學生的發展，又能增強競爭意識，提高學生的學習積極性。

2.結合大綱，制定分層目標

對教學目標進行分層是分層教學實施的關鍵，它決定了教學的方向，應為三個學習組制定清晰、科學合理、分層次的教學目標。教學目標的分層要依據教學大綱，以“彈性要求、下要保底、上不封頂”為原則，保證所有組的教學目標達到教學大綱基本要求的同時，注重鼓勵學生的個體發展。對于C組學生，只要求掌握基礎知識；對于B組學生，要求掌握基礎知識的同時，注重培養分析問題、解決問題的能力；對于A組學生，則要發展其學習潛力、科學思維和創新能力。這種每個層次學生都看得見、夠得著的目標，能激發學生的學習積極性，提高學生的學習熱情。

3.深入課堂，進行分層授課

課堂教學是分層教學中最難的環節，如何在正常的教學程序中實現不同層次學生的教學是分層教學的難點。教師應合理調節課堂教學的進度和難度，合理分配教學時間，在認真講解基礎知識的同時，注重學習任務的作用，為不同層次的小組分配分層的學習任務。課堂教學中應更加關注后進生，可以采用分層合作教學模式，在課堂中進行優差互補學習，中層自主學習，以優帶差，讓后進生認識到自己的不足，在合作交流中實現共同進步。

4.布置作業，實行分層鞏固

課外作業是鞏固課堂知識的重要手段，對于不同層次的學生也要提出不同的要求。對于C組學生，布置側重基礎知識的基礎題，注意基礎性，合理控制難度；對于B組學生，布置鞏固訓練題，注重對知識的靈活運用；對于A組學生則注重物理知識的拓展，注重思考性和創新性，提高他們的求知欲和學習興趣。

5.注重鼓勵、實施分層評價

對學生進行考查與評價，目的是促進學生更好地學習，對于分層教學還有著調整分組的作用，對于不同層次學生的評價要注意兩個問題。第一，改進單一的終點評價模式，將學生的平時表現、作業完成情況、實驗操作、月考等按一定比例加入評價體系中。第二，對不同層次的學生采用不同的標準，對于C組學生，多關注學生的點滴進步，多加表揚激勵，提高他們的學習積極性；對于B組學生，更多的是讓他們認識到自己的不足，改正不足；對于A組學生，要采用高標準，促使他們不斷超越自己。

總之，在初中物理教學過程中，教師要克服困難，尊重學生的個性差異，利用分層教學模式，實現物理教學過程中學生的共同發展。

參考文獻：

陳立影.關于初中物理教學分層的思考[J].小作者選刊：教學交流，2013（8）.

？誗編輯 楊兆東