高中物理課堂教學中學生提問能力培養分析

摘 要：很多重大的科學發明和創新，都是通過提問和質疑來完成的。當前把學生的創新精神和實踐能力作為素質教學的重點，是我國進行教育改革的一個重大轉變。問題意識應該是開展創新意識的基石，如何強化學生的問題意識是高中物理教師需要研究的重要課題。

關鍵詞：高中物理；提問意識；提問能力

學生要想對一門學科進行深入學習，就要了解這門課程，學生在了解課程的基礎上才能夠提出質疑。所以我們在進行教學的時候，要不斷培養學生對問題的質疑能力，讓學生的創新意識得到發揮。

一、通過實驗激發學生的提問意識

物理是一門實驗性質較強的科學，大部分物理概念和規律都與實驗有著重要關系，我們可以通過實驗演示來進行情景問題的設置，讓學生通過實驗找到問題，培養自己的問題意識，學生在這個時候學習興趣就會不斷提高。例如，在進行“振動中的能量、共振”教學的時候，我們先給學生展示三個實驗，豎直彈簧下的砝碼進行運動。我們讓學生來尋找兩種振動方式，學生在這個時候就會大膽地進行聯想，可以用手來輔助進行振動，但是這個方法不是最完美的，我們可以引導學生不借助外力來對彈簧進行調節。讓學生通過思考來提高學生的提問能力，挖掘更加深層次的知識點。最后學生發現可以在彈簧下面放一個砝碼，通過彈簧的自由振動來拉動砝碼。

二、用錯誤的經驗誘發問題

在開展高中物理教學時，一些概念會影響學生的思維，通過這些概念學生可以深層次地發掘一些問題。比如，速度大的物體慣性就大，力是讓物體運動的主要原因。我們在進行課堂教學中充分展現這些假象，這樣可以通過討論引發學生爭論。例如，我們在進行“牛頓第三定律”的教學時，老師可以讓學生討論這樣一個問題：普通人和身體健壯的運動員拔河時一定必輸無疑嗎？那是因為運動員的拉力要大于普通人的拉力嗎？學生在這個時候可能給予肯定的回答，老師要給予否定，這樣可以抓住學生的認識錯誤，學生的心理就會發生變化。學生就會產生質疑，在質疑過程中就會主動進行思考。

三、在知識構建的過程中對問題進行感悟

我們要合理利用學過的舊知識，通過建立新舊知識的聯系來進行情景問題的設置，這樣能夠通過舊知識的拓展引出新的問題。通過對舊知識進行提問的方式來開展模仿提問。例如，我們在進行“楞次定律”教學的時候，我們可以復習電磁感應的條件和法拉第電磁感應定律，還可以結合閉合電路的歐姆定律。在歐姆定律學習的時候老師提出了哪些問題，學生可以進行回憶，結合自己的知識儲備來提出相關的問題。這樣可以確定感應電流的大小，但是怎樣對電流的方向進行確定，很多學生可以根據初中學過的知識來進行回答，我們要根據右手定則來對電流方向進行確定。一些勤于思考的學生就可能會反問：如果導體和磁場間沒有相對運動的情況，那么，對于感應電流的方向我們要怎么確定？這樣就在無形當中培養了學生的問題意識。

四、進行二維聯系提問法

二維聯想提問法是通過對兩個知識點的交匯融合來確定一個問題，我們可以針對一個問題進行兩種相交匯區域的問題空間，通過這樣對問題的確定來進行聯想，其實這也是進行聯想提問的一個重要方式。我們可以讓老師提出一個問題：在2006年2月26號閉幕的都靈冬奧會上，張丹和張昊一起以完美的表演贏得了雙人滑比賽的銀牌。在滑冰表演剛開始時他們靜止不動，隨著優美的音樂響起后在相互猛推一下后分別向相反方向運動。假定兩人的冰刀與冰面間的摩擦因數相同，已知張丹在冰上滑行的距離比張昊遠，這是由于____。學生可以運用二維聯系法來進行聯系，學生針對這個問題可以提出哪些引申的問題呢？學生可以通過討論來進行質疑，學生分成兩個小組，分別就能夠提出不同的觀點進行質疑：在推的過程中，張丹推張昊的力小于張昊推張丹的力。我們根據這個推測來進行提問，最后大家自己來解答為什么會出現這些現象的原因，學生對自己的分析會有很大的成就感。

五、通過問題變式進行提問

問題變式是為了一定的教學目標而提出的問題，通過對問題的條件、情景進行變化形成新問題的一種新型教學策略。比如，在進行電磁感應復習課的時候，我們可以先復習導體在勻強磁場中的運動，可以讓學生先畫出等效的電路圖，在這個過程中可以引導學生進行物理情景的設問。通過變更物理量進行提問，培養學生的發散性思維，我們可以逐漸引導學生進行提問，導體做的是什么運動？要讓導體以速度v來做勻速運動，需要多大的外力？

問題教學是當前我們進行課堂教學改革的一個新的學習方式，這樣可以培養學生的主體意識，讓學生的創造力和創新能力進一步提高。問題教學要以現代教學觀念和教學理論來作為指導思想，這樣才能夠培養學生的物理學習能力，提高物理成績。

參考文獻：

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？誗編輯 楊兆東