情境、設問、合作、探究

摘 要：為了提高初中物理課堂教學的有效性，就需要堅持以學生為主體，從情境創設、有效設問、合作學習、探究性學習等角度出發，積極構建初中物理生態課堂，實現“教”與“學”之間的平衡。

關鍵詞：學習興趣；課堂氛圍；自主性

在新課改背景下，初中物理教師在教學過程中要避免“生態失衡”方面的問題，否則很容易影響到學生在物理學習中的主體性和探究欲望。對此，初中物理教師需要準確把握生態課堂的構建基點，可以從情境、設問、合作、探究四個角度出發，充分激發學生在物理課堂上的求知欲和探究欲，讓學生變“被動學習”為“主動學習”，從而不斷提高初中物理課堂教學的實效。

一、創設生活化的物理情境，培養學生的物理情感

在初中物理教學過程中，生活化物理情境的創設，可以有效激發學生的物理學習興趣和探究欲望，讓學生感受到物理科學的學習價值和學科魅力，進而逐漸樹立起積極的物理學習情感，這對初中物理生態課堂的構建也是非常有利的。例如，在“光的反射”的教學中，教師就可以引入生活中的很多物理情境，如對面建筑物玻璃的全反射、照鏡子、黑板發光看不清字等，這些生活化的物理情境都可以作為物理教師課堂導入的有效素材，進而將抽象的物理知識形象化、具體化，降低學生的學習難度，提高學生的物理學習興趣和信心。

二、通過有效的設問，激發學生的物理學習興趣

俗話說，好的開始是成功的一半。初中物理生態課堂的構建，需要激發學生在物理課堂上的主體意識和學習興趣，而這常常是從教師的有效設問開始的。初中物理教師通過有效的設問，可以對學生的學習過程進行有效的引導，進而激發和保持學生的物理學習興趣、探究熱情。因此，初中物理教師要對課堂設問的技巧性和藝術性給予更多的關注，對問題的提出、解答、解決、反饋等環節都進行有效的監控，在引發學生積極思考和熱烈討論的同時，對學生物理探究思維和質疑精神進行有針對性的培養。例如，在初中物理“噪音的危害與控制”的教學中，噪音可以說是無處不在，但是對于噪音的危害與控制問題卻是很多同學在生活中沒有認真關注的，此時教師可以讓學生以教室外的“噪聲”為例，思考如何降低噪聲對個人學習的不利影響，這時有的同學會自己做一個耳塞，有的學生建議對噪聲的發源地進行隔離，還有的同學建議進行多方的溝通與協調……每項建議的提出其實都是學生創新思維能力的集中體現，能夠有效激發學生的物理學習興趣。

三、積極開展合作性學習，營造良好的課堂氛圍

合作性學習在初中物理課堂上的引入，其主要目標在于活躍課堂教學氛圍，加強學生之間的學習互動，本著高效、短時、愉悅等原則，引導學生在物理課堂上多加強互動交流，最終實現共同進步。但是由于初中生合作學習經驗不是很豐富，有些學生的自律意識不是很強，如果教師采取“放羊式”的課堂管理模式，則可能使合作學習偏離教學目標。對此，初中物理教師在教學過程中，要通過科學的教學設計和積極的引導來確保初中物理合作學習的有效性，物理教師可以根據學生的學習成績和教學需要對學生進行合理分組，劃分為若干個學習小組，然后再分別安排學習任務。例如，在初中物理“浮力”的教學中，教師就可以將學生劃分為了幾個學習小組，然后在教師的引導下分別設計幾個浮力實驗的小游戲，小組內的學生可以分別承擔不同的任務，最后共同就浮力的產生原因以及影響浮力大小的各種因素等學習成果進行總結，這樣可以充分調動每個學生的學習興趣和熱情。

四、引導學生主動探究，提高學生物理學習的自主性

探究性教學，主要是指在教師的正確引導下，學生要積極開展自主式、自發式、探究式的學習活動，是一種學生主動發現問題、主動思考并解決問題的一種教學模式。因此，初中物理教師在物理教學過程中，要善于從學生的學習基礎、學習偏好、興趣習慣等角度出發，充分尊重學生的個性化特征，引導學生對物理問題、物理現象進行主動的探究，充分保證學生在物理課堂上的主體性地位，在課堂上留給學生充足的探究空間，進而有效培養學生的自主學習意識。例如，在初中物理“摩擦力”的教學中，教師如果只是單純地進行理論知識的灌輸難以獲取良好的教學成果，這時教師可以引導學生“邊學邊做”，讓學生用大小不同的力在桌子上推動課本，感受一下摩擦力的存在，然后思考摩擦力是怎樣產生的，在現實生活中還存在哪些摩擦力，怎樣才能趨利避害等等。如此一來，學生在親身動手實踐中思考摩擦力是怎樣產生的，在很大程度上激發了學生的學習興趣和探究欲望，有助于學生物理思維能力的養成，以及利用物理知識解決現實問題能力的培養。

綜上所述，初中物理生態課堂的構建，需要初中物理教師轉變自身的傳統教學觀念，正確發揮自身的教育引導職能，通過情境創設、科學設問、合作學習、探究性教學等科學措施，增強物理教學的趣味性和開放性，正確處理教師“教”與學生“學”之間的關系，充分激發學生的主體意識，進而促進學生物理學科思維能力的形成與發展。

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？誗編輯 段麗君