論高中地理問題情境教學

摘 要：高中是培養學生思維能力的一個重要時期，而地理作為一門綜合性學科，涉及文、理、生活等方方面面，因而，高中地理的學習也絕不能死板教條，而要做到深刻理解、靈活運用。在高中地理學習過程中，問題情境教學起著至關重要的作用，對引導和幫助學生學習、培養學生思維能力有很大的意義。從問題情境的概念入手，闡述了目前高中地理問題情境教學的現狀，并指出這種教學方法存在的誤區，從不同的方面給出了教學策略。

關鍵詞：問題情境教學；誤區；教學策略

傳統地理教學以考試作為衡量一切的標準，很容易使學生喪失學習的積極性，嚴重制約了學生的思維創新能力。為了改變這一狀況，自新課程改革以來，問題情境教學已經被引入高中地理教學中，但在實際教學中，仍然存在內容過多、忽略實踐、輕視個性開發等不少問題，故此，要采取合理的方法進行應對和改進。

一、問題情境的概念

所謂問題情境，指的是在一定的條件下，老師在教學中向學生提出待解決的問題，讓學生根據所學的知識處理該問題情境。當然，這種問題情境對學生來說勢必有一定的挑戰性，但又在其能力范圍之內。學生在面對沒學過的新知識時會聯想到舊知識，在新舊知識的碰撞中，學生會在潛意識里產生矛盾，從而產生問題情境。而問題情境的產生與解決極易激起學生的學習動力，進而挖掘學生學習潛力，這對教學工作的開展有重要推動作用。

二、高中地理問題情境教學的現狀

隨著教育教學的改進，原本照本宣科的教學模式已經逐漸改變。在高中地理課堂中，更多的教師認識到問題情境教學在教學過程中的重要作用。然而，有時候，教師創設的問題情境教學往往與教學目標相悖，這不僅無法達到相應的教學效果，也阻礙了教學目標的完成。因此，總的來說，如今的問題情境教學距離真正合理的教學模式還有一定距離。

三、高中地理問題情境教學存在的誤區

1.內容過多

問題情境教學出現后，一些學校也將這種教學方式引入了教學計劃，甚至專門安排領導隨機聽課，而一些教師為了活躍課堂氣氛，往往在一節課中使用大量音頻、視頻、動畫，讓學生看得目不暇接，可以說，這樣的教學僅僅讓知識停留在了光鮮的表面上，卻并沒有讓學生留下深刻的記憶，這種方式可能會背離問題情境教學的初衷，使實際教學效果不盡如人意。

2.忽略實踐

高中地理中，實驗也應該被作為一項必不可少的教學內容。但是，在這個高科技層出不窮的時代，老師在地理課堂上往往注重用課件講解理論知識或者用其他數字多媒體軟件播放動畫的形式來代替做實驗，學生在這種情況下就很容易精神渙散、開小差，一節課下來學到的知識少之又少。并且，原本應該鍛煉的動手能力也沒有得到相應的鍛煉。長此以往，將對地理教學的開展十分不利。

3.輕視個性開發

高中是學生嚴謹思維培養的重要時期，所以，從某種程度上來說，個性問題比共性問題更重要。然而，有些老師為了追趕教學進度，在教學過程中只選取普遍情境案例進行解析，而不重視個性案例的深入剖析，這就容易導致學生形成定向思維，在處理和分析具體問題時也易出現偏差，久而久之，不利于學生嚴謹、創新思維的培養。

四、教學策略

1.營造和諧的課堂氛圍

和諧的課堂氛圍是學生學習的基礎，教師應該在教學中與學生積極溝通交流，耐心地幫助學生解決困難。心理學認為，多向交流相比于單、雙向交流更能激發學生潛力，所以，亦可讓學生自主合作交流，發揮榜樣效應，盡量營造寬松的學習氛圍。

2.問題情境多樣化

問題情境的創設首先要與知識有很好的契合點，而且這種情境應該新穎獨特，并且與日常生活息息相關，只有這樣的問題情境才能充分激發學生的探索興趣，并讓學生產生共鳴。例如，在講解自然災害時，可以播放自然災害的錄像，讓學生感受到自然災害的巨大破壞力，激發學習熱情。另外，不同的學生，其認知和理解能力也有所不同，教師在創設問題情境時應當因材施教。

3.注重思維遷移

地理課堂中的情境教學絕不能僅僅停留在情境本身，而應該透過現象看本質，讓學生把學到的理論知識進行進一步遷移，明白今后遇到類似情境時如何處理，盡量做到融會貫通。

如果將近年來的地理大型考試試卷進行分析，會發現試卷中死記硬背的分值明顯減少，相反，更多地考查了學生的綜合應用能力。除此以外，試卷還將地理和人文知識點相結合，如：馬航事件、霧霾的形成等問題，也說明教育界越來越注重學生的全面發展。

4.設置操作情境

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這說明實際操作對學習效率的提高也有重要作用。教師在教學過程中應該多向學生演示操作情景。例如：查資料、觀察變化現象等。此外，在講解中指導學生用手判斷南北半球，比劃氣壓氣旋的運動規律也是值得提倡的好方法，積極動手操作比光說不練更有助于學生輕松地掌握相關知識。

高中地理情境教學憑借其靈活生動的教學優勢，在高中地理教學過程中正起著重要作用，這種教學方式能很好地激發學生的學習動力，培養學生自主學習和合作學習的能力，但在教學過程中難免有內容過多、忽略實踐、輕視個性開發等的誤區。教師應當從創造和諧的課堂氛圍、問題情境多樣化、注重思維遷移、設置操作情境這些方面出發，更好地將情境教學應用在高中地理教學中，提高教學質量。

參考文獻：

吳培宏.論高中地理情境教學與學生空間思維能力培養[J].中國校外教育，2009（S2）：259.

？誗編輯 段麗君