教、學、做合一 構建高效課堂

摘 要：在新課程改革的今天，要真正落實“有效教學”策略，內容上要以生活為中心，在方法上要做到教學做合一，把教與學通過做聯系起來，引導學生主動、積極地學習，從而構建高效的課堂。

關鍵詞：高效課堂；課堂效率；語文素養

陶行知先生是杰出的教育家，他的教育思想和如今新課程改革的理念不謀而合。在語文課的課時要求和時間限制下，怎樣才能利用40分鐘的課堂時間達到教學效果的最大化呢？在陶行知先生的“教學做合一”理念中可以尋求到答案。何為“教學做合一”？即“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教，教與學都以‘做’為中心。”“教學做合一不是別的，是生活法，是實現生活教育之法。”他認為：好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學，就是把教與學聯系起來。

對于教師而言，首要任務就是構建新課程有效課堂教學理念，進行有效課堂教學。這就要做到解放學生的手，解放學生的思想，讓學生在做中學。所以在我們的課堂上，不要輕易否定一個學生的突發奇想，應該讓不同的個性得到充分的展現。在我們的教學中，有沒有真正做到教學做合一呢？以課堂中教師的教帶動學生課外自學，并在此基礎上主動運用所學知識，這才是提高語文的根本途徑。

課前的學，那便是預習。在語文教學方面，老師首先應該做的，是讓學生熟悉教材。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好的課前預習能力更是勢在必行。與其老師滔滔不絕地滿堂灌，不如讓學生自己去了解。初中階段，是學生瘋狂積累語文知識的階段，以蘇教版七上語文教材為例，字詞表中現代文每課的常用詞語都在十個以上，多的有三四十個，如果這些字詞都要在課堂上解決，無疑要占用很多時間，而且教師的越俎代庖往往會孕育出學生的依賴心理，使自學的積極性下降。讓他們根據自身的情況有選擇性地積累一些詞語，不僅能解決基礎知識的學習問題，而且在對詞語的篩選過程中，還提升了學生的思考能力和借助工具書自己解決問題的能力。

其次，教師還應該給學生提供一些思考的空間：培養學生在預習中提出問題、思考問題、初步解決問題的能力。引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的和別有意味的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。這是一般要求的預習。如我們初二語文組實行了一年的預習本，效果非常顯著，我們提出“六問”，即，問題目、問作者、問體裁、問字詞、問中心、問問題。這些都對學生起到了很大的導向作用，幫助他們做好預習工作，培養學生能走到“活的知識，有行動能力，有生活力，有創造力的軌道上來”。

教與學是并重的，我們常說要給學生一碗水，教師須有一桶水，實際上教師只有“一桶水”是遠遠不夠的，教師應該有“源頭活水”。隨著知識經濟和信息化時代的到來，知識更新的周期變得越來越短，教師必須不斷更新知識結構，才能適應時代的需求，我們還要不斷地變化課堂教學手段和策略來激起學生的興趣，如在上《山市》的時候，播放兩段海市蜃樓的視頻，用場景來刺激學生，還原生活情境；又如在上《廣告三棱鏡》時，可將生活中的廣告巧妙地與學習知識的要求相結合，讓學生在體會廣告妙處后，要求學生在特定場景下設計一幅海報，學生在已掌握廣告基礎知識的前提下，發揮各自的思維特點，將生活與學習結合，創造出了精彩的廣告詞和優美的意境。

學、做統一，也就是復習。很多學生都有臨時抱佛腳的習慣。當然，語文素養的提升要依靠長期的積累，但是，這并不等于語文只要靠最后的復習。復習的工作應該放到平時來做，上過一節課，課后就要對這節課所學的內容及時進行整理：學會的字詞、寫作方法、表達方式……都要復習到位，對其特征做到心中有數，更重要的還是要學會運用，這就是語文學習中的“做”。很多學生沒有把課堂上的所學融會貫通，真正變成自己的東西。寫作也是如此，看到一篇好文章，學生知道是好的，但不知道好在哪里，自然也就無法借鑒別人的寫作方法。因此，在復習過程中，首先應該要求學生能夠完成對筆記的整理，了解一篇課文中最主要的知識點，如寫作的順序、技法、表達的手段等等。其次，要仿寫文本中最有特色的語段。比如，這篇文章中有一組排比句很出彩，那就要去分析一下，作者的這個句子為什么寫得好，是對詞匯的選擇很有講究，還是綜合運用了別的修辭手法，盡量嘗試仿寫一句。這個語段描寫很細致，調動了多種感官對事物進行了全方位的觀察與描寫，接著依葫蘆畫瓢寫上一段。這篇文章寫作順序設計得很巧妙，又有倒敘又有插敘，這樣的文章自己是不是也可以嘗試一下……有了這樣的嘗試和運用，學生課前課上課后動筆的機會都多了，學生動手就會動腦，才能使知識為自己所掌握，學生的思維能力也就得到提高。

要學好語文，技巧在課上掌握，成績在課余提升，真正做到“教學做合一”，便能有效地提高課堂效率。

參考文獻：

慎玉杰.如何打造高效課堂[J].中國校外教育，2011.

？誗編輯 段麗君