情境教學在高中歷史課堂中的有效運用

摘 要：傳統的高中歷史教學往往以應試為主要目標，學生以“接受性”學習模式為主，學習的主動性、積極性、趣味性相對欠缺，不利于學生綜合素質的培養和提高。探討了在高中歷史課堂中運用情境教學模式，彌補了傳統教學模式的弊端，充分發揮學生作為學習主體的地位和主觀能動性，從而提高歷史課堂教學質量和效率。

關鍵詞：歷史情境；歷史活動；問題情境

在傳統歷史課堂中，教師側重于采用講述、講解為主的教學方法，學生往往處于被動接受和機械記憶的地位。造成很多學生感覺歷史課堂枯燥乏味，學習興趣不高的現象。現代新課改理念強調啟發式教學，關注學生在知識學習過程中的態度和情感體驗，培養學生的創新能力和實踐意識。情境教學是符合學生的認知規律、關注學生的情感體驗的一種非常好的教學模式。它是指在教學過程中為達到教學目標，根據教學內容和學生實際情況出發，創設適當的具體場景或氛圍，使學生感覺仿佛身臨其境，引發學生的情感體驗，促進學生積極思考，幫助學生理解教學內容，使學生積極、主動地參與課堂活動，從而提高課堂授課效果。本人結合自己的教學實踐，談談如何在高中歷史課堂中有效運用情境教學。

一、利用多媒體，再現歷史情境

歷史知識講述的都是關于過去的人物，和發生在過去的事件，距離學生現在的生活比較久遠，學生可能無法理解和感受當時的場景。而利用多媒體的幻燈圖片、影視資料等豐富的信息和資源，能夠生動、形象地再現歷史事件或歷史人物，使學生仿佛置身于真實場景之中，設身處地地進行觀察、分析和體會。以這種方式縮短了歷史和學生之間的時空距離，使抽象的文字描述變得真實、有趣。充分吸引了學生的注意力和學習興趣，也使學生學得輕松，更容易理解歷史、感悟歷史。

例如，在教學“自由放任”的美國時，大多數學生不理解經濟危機的概念，也很難體會經濟危機帶來的一系列問題和影響。但是通過播放視頻《1929—1933年經濟危機下的美國》，并輔以必要的講解，讓學生感受當時那場空前嚴重的經濟危機及破壞性，學生注意力集中，印象深刻。在這一過程中再引導學生進行分析、思考、討論，有助于突破理解本課的重點和難點。

二、通過角色扮演，體會歷史活動

高中階段學生想象力豐富，思維活躍，善于模仿。角色扮演符合高中生的年齡和心理特征，能激發學生學習歷史的興趣，使歷史課堂從封閉式教學轉變為學生積極參與的開放活動，并在活動中陶冶了學生情操，培養了學生的創新能力。在歷史教學中，通過角色扮演，讓學生揣摩各類歷史人物的心理狀態和思想情感，演繹當時的歷史事件，讓學生走近歷史、體驗歷史，形成積極、主動、快樂的課堂學習氛圍。

例如，在教學“英國君主立憲制”時，讓學生以小組為單位，分別扮演英國內閣成員、議會成員和女王等人物，進入角色情境，模仿不同人物對君主立憲制的看法，而自由發表意見。學生的積極性普遍較高，課堂氛圍熱烈。不光是角色扮演者，其他學生也都在特定的情境下不知不覺地進入了角色，使學生很快弄清了國王、議會和政府的關系。在這個過程中，同學們的語言表達能力和合作學習能力都得到了鍛煉和提高，學習過程也變得輕松愉快。但在實際運用過程中，我們也應注意選擇恰當的時機和特定的教學環節，使角色扮演緊密聯系教學內容和教學目標，防止出現只追求課堂上的表面熱鬧，而忽略了實際教學的實效。

三、創設問題情境，激發學生積極思維

教師作為課堂教學的主導者，要給予學生啟發、點撥和引導。而問題就是學生思維的出發點。在授課過程中，讓學生帶著問題來閱讀教材、觀看圖片或視頻影像資料，以激發他們的求知興趣和欲望，引發學生積極主動的思考和探索，這就是“問題情境的創設”，它是把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這就要求教師根據學生的認知規律和知識水平，有目的、巧妙地設計問題，在需要處設疑，給學生心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維協調起來，以達到最佳學習狀態。

例如，在教學“代議制的確立和完善”時，為了幫助學生快速地突破重、難點而設計情境：英國哲學家、政治學家洛克曾說過一句話：“窮人的房子，風能進、雨能進、國王不能進。”提問學生：（1）你能理解這句話的意思嗎？（風能吹進窮人的房子，雨也可以打進這間房子，但是國王不能隨意踏進這間房子。）（2）這句話說明了國王的地位如何？（權利受到限制）接著，我又問：從這句話的理解上，能體現哪些知識點？通過引導、分析，學生清楚地認識到：（1）私有財產權的神圣和不可侵犯性：即使是最窮的人，在他的寒舍中也可以對抗國王的權威。（2）《權利法案》明確規定限制國王權力，約束國王行為。這樣，通過洛克的一句話，很好地向學生展示了《權利法案》頒布后國王在政治上的地位，也很好地展示了國王在實際政治生活中的角色——“統而不治”。學生也就能很好地把握住國王與議會的關系了?？梢?，通過問題情境的創設，可以化難為簡，促進學生對知識的理解與掌握。

綜上所述，情境教學模式是實施素質教育的一種有效手段和方法，在歷史課堂中有效運用情境教學，使授課內容不僅拘泥于教材課本，使課堂變得生機勃勃，使學生更加積極主動，能有效促進學生情感和價值觀的培養，提高學生學習歷史的興趣和思維能力，使課堂教學從教師單向傳授向師生共同活動轉變。作為高中歷史教師，我們應不斷挖掘和利用各種資源，發揮情境教學的積極作用，堅持“以人為本”的教育理念，為真正實現歷史教學的素質教育目標和人文目標而努力。

參考文獻：

[1]許愛君.情景教學法，使課堂更加生動：淺談高中歷史的情景教學法.吉林省教育學院學報，2012（12）.

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？誗編輯 溫雪蓮