嘗試“導學”創(chuàng)新，構(gòu)建高效課堂

新課程標準明確提出要以“學生的發(fā)展”為核心，結(jié)合學生的認知規(guī)律來建立課堂，以使課堂能夠更好地為學生提供成長的空間，順利地引導學生個性的發(fā)揮和能力的提升。特別是對于農(nóng)村的孩子，基礎(chǔ)比較薄弱，學生的積極性不高，“導學”模式的建立，有效地激發(fā)了學生學習的積極性，拓展了學生的思維能力和應用能力，實現(xiàn)了課堂的高效、實用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)疑點發(fā)現(xiàn)

問題是激發(fā)學生思維最直接的方法。在教學中，教師可以以“問題情境”的形式來調(diào)動學生的原有認知，使學生對相關(guān)的舊知識有所回顧，從而順利地與新知的學習建立銜接，以使學生能夠從簡單處發(fā)出，積極地對問題進行思考探索，從而發(fā)現(xiàn)新疑點，導入對新課的學習。

如在學習有關(guān)“一元一次方程（組）”時，教師就可以結(jié)合學生的薄弱點，不能直接引入對問題的解決，而是采用一元一次不等式進行導入，讓學生解決這樣的不等式：（2x-3）/2<3x+5，使學生對原有的知識進行回顧總結(jié)，得到一元一次不等式的一般解題步驟：去分母，去括號，移項，合并同類項，最終將x的系數(shù)化為1。這樣的方法指導使得學生對單一的“一元一次方程式”的解題有了一定的辦法和技能，順利導入對另一個不等式4（3x-1）<5（2x+1）的解決，將學生學習的重心推到了對兩個關(guān)于x的不等式的討論上，進入這節(jié)課的重難點討論上。借助學生的形象思維，利用數(shù)軸讓學生清晰地看到了兩個不等式中x的取值范圍，利用線條來勾出其中的取值范圍，從而準確地從數(shù)軸上得到了兩個范圍的交集，順利實現(xiàn)了對“一元一次方程組”的解法的掌握。

二、倡導獨立思考，嘗試問題解決

獨立思考是學生自身知識應用最好的方法。在教學中教師可以在導學案中開啟學生的“自學導航”，鼓勵學生通過獨立思考來解決問題，以激發(fā)學生的思維跳躍，最大限度地暴露學生在學習中的疑難問題，從而可以更具有針對性地來進行學習探究。

如在學習有關(guān)“圖形的初步認識”時，教師就可以從學生的生活入手，結(jié)合學生的生活地域和環(huán)境，根據(jù)學生的經(jīng)驗讓學生認識簡單的幾何圖形，根據(jù)自己的獨立思考來描述圓柱、棱柱、圓錐、球等物體的特征，讓學生在認真細致的觀察中，逐步地由感性向理性過渡，發(fā)展自己的空間思維，然后通過自己的能力來識別簡單物體的三視圖，畫出相關(guān)圓柱、圓錐等圖形的三視圖；進而引導學生對許多小立方塊組成的不同幾何體進行觀察，從而能夠確定每個方向上小立方體的個數(shù)和俯視圖。在此過程中教師要不斷地建立學生的獨立思考，利用比賽的形式看誰回答得最快、最好，使學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，積極地回答問題，主動來進行探索嘗試解決問題。通過這樣的導學模式，使學生的思考具有了一定的層次性、邏輯性，實現(xiàn)了能力的螺旋式上升。

三、小組合作評價，實現(xiàn)能力共享

合作使學生的思想得到交流，思維得到碰撞。在教學中教師可以將學生獨立思考的觀點和見解進行整合，找到其中的相同點和不同點，針對不同觀點進行重點的合作討論探究，使學生的思想、觀點得到共享，教師要及時地引導小組評價，相互彌補、相互借鑒，在師生、生生的共同努力中找到解決問題的方法。

如在學習有關(guān)“軸對稱”時教師就可以針對本節(jié)課的重點內(nèi)容組織學生進行合作探究，把學生所回答的有關(guān)“軸對稱”圖形的問題進行整合，利用簡化圖的形式展示在黑板上，一幅是軸對稱圖形，另一幅是關(guān)于某一直線對稱的圖形。然后組織學生進行動手操作，讓他們剪出一些黑板上所示的圖形，分別進行移動或者旋轉(zhuǎn)，學生在不斷的變化中主動地對比，有的學生會發(fā)現(xiàn)圖形變了，不再是對稱圖形了。此時教師及時引導評價學生，鼓勵學生自主觀察，引導學生：“這樣思考說明你觀察得非常認真，我們再來進行深層的探究一下。”學生對軸對稱圖形的特征進行了討論，學生對小組內(nèi)不同的變化進行了討論，促進了學生思維的發(fā)展，從而深刻地理解了兩個全等圖形之間的對稱關(guān)系、位置關(guān)系。

四、密切聯(lián)系實踐，拓展延伸視野

實踐是培養(yǎng)學生應用能力的最好方法。在教學中教師要結(jié)合地域特點，結(jié)合農(nóng)村學生的成長環(huán)境來建立適合學生認識的實踐問題，建立學生對問題的親切感，從而能夠更好地激勵學生的奮進，以拓展學生的視野、靈活學生的知識應用。

如在學習有關(guān)“函數(shù)”時，學生在對函數(shù)有了初步的認識之后，就可以充分地利用學生的成長環(huán)境來建立生活中的函數(shù)，創(chuàng)設(shè)這樣的實踐活動：星期天我們和媽媽一塊上山摘草莓，根據(jù)自己的情況測量以下和媽媽一塊上山需要的時間；然后測出摘草莓所用的時間和所摘草莓的質(zhì)量；最后計算和媽媽一起抬著草莓下山所需要的時間。讓學生對這三部分的數(shù)據(jù)進行整理，得出各時間段內(nèi)的一次函數(shù)，并畫出相關(guān)的函數(shù)圖象。學生對這樣的生活非常熟悉，實踐起來也非常簡單，紛紛地計算在實踐過程中的時間、路程和速度，導出了其中的一次函數(shù)并準確的畫出了圖象。通過這樣的實踐活動使學生的數(shù)學充分地與生活相連，使學生的參與面大大增加，靈活地將知識運用在了日常生活中，架起了理論到實踐之間的橋梁，在生活中感受到了數(shù)學的魅力，達到了拓展延伸的良好效果。

總之，“導”是一種激勵、鼓舞和喚醒，“學”是一種主動、樂趣和享受。面對農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的學生，要能夠充分地激發(fā)他們的探索動力，只要讓學生置身于一種探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂氛圍中，必將使學生真正地成為課堂的主角，在“導學”模式下輕松愉快地享受學習帶來的樂趣，實現(xiàn)高效課堂的建立。

參考文獻：

姚龍，蘇杰.農(nóng)村初中學困生情感培育模式探究[J].教育革新，2009（9）.

？誗編輯 溫雪蓮