高中歷史課堂教學與學生思辨能力的培養

摘 要：在高中歷史課堂教學的過程中，歷史老師的教學任務就是積極引導學生深入分析和理解課本內容。針對歷史學科，思辨能力是要培養的重要內容，培養學生的思辨能力可以開拓學生的思維，幫助學生養成分析問題、解決問題的能力，所以，在歷史課堂教學的過程中，要利用有效的策略對學生的思辨能力進行培養。

關鍵詞：歷史興趣；思辨能力；巧設問題

思辨能力是進行思維辨析的能力，同時，也是高素質人才的必備能力，也是學生人文素養培養的重要方面。但是在應試教育的影響下，很多學生并不具備思辨能力。我們在教學的時候要加強學生思辨能力的培養，這是教育工作的重要任務。

一、培養學生對歷史的興趣

在教學時教師要調動學生的學習主動性、積極性，這樣可以活躍學生的思維。老師要引導學生充分認識歷史學科的社會性以及實用性，一定要加強教學內容和生活實踐間的聯系，要盡最大的可能來選擇一些具有代表性的熱點話題，把教學內容和熱點話題相互融合，把很多歷史事件和歷史知識和我們現實生活中的例子進行融合，再引導學生利用歷史和辯證的唯物主義觀點對教學內容進行分析，學生就有興趣，也會主動參與。比如，在講解盧溝橋事變的時候，可以給學生觀看一些盧溝橋的圖片，還有就是可以讓去過盧溝橋的學生來講解盧溝橋上的景象，讓學生在學習的時候感受歷史的生動性、真實性，就能夠進一步地激發他的學習興趣。在講解虎門銷煙的時候，用幻燈片播放一些圖片以及影視片段來刺激學生的感官，學生對真實的環境了解了，就可以更加深入地對相關知識來理解，對相關的知識點進行掌握。教學時，我們還要盡可能地采用多種教學方法，這樣可以讓學生的學習興趣更加濃厚，讓學生的思維更加活躍。在教學時，多運用一些有趣的詩詞、歌曲，比如《鄉愁》《祈禱》，也可以盡可能地給學生多講解一些歷史故事，讓學生感受到相應的歷史氛圍，這樣對相關知識的學習就會更加容易理解，也更有興趣，更愿意思考。總之，老師在歷史課堂教學過程中，要充分調動學生的學習積極性以及參與性，這樣才可以進一步地培養學生的思辨能力。

二、巧設問題，培養學生的思辨能力

疑問是思維的重要導火線，就教育而言，提問可以發揮學生的主體地位。通過提問讓學生的思維更加活躍，拓展學生的思維。在教學實踐中，老師整裝待發帶著問題去上課，設置問題和臺階幫助學生思考和理解。提出問題，就好像一石激起千層浪，這樣可以讓學生的思維更加活躍，學習熱情也會異常高漲。比如在進行《太平天國》的“天朝田畝制度”和《資政新篇》的教學時，可以這樣拓展學生的思維：A.農民是否愿意接受《天朝田畝制度》的土地分配原則？B.農民是否愿意接受“天朝田畝制度”的產品分配原則？C.絕對平均分配產品的方式在當時的生產力水平下能否行得通？D.《資政新篇》發展經濟的方式農民能接受嗎？E.當時有條件發展資本主義經濟嗎？等。又如在講義和團時，對“扶清滅洋”口號的分析，可以提出以下問題：（1）這一口號是在什么樣的背景下提出來的？（2）口號中的“清”具體指什么？（3）“洋”的具體含義是什么？（4）這種滅洋方式是否可取？為什么？（5）這一口號反映了當時中國最主要的矛盾是什么？等，這樣層層遞進，巧設問題，可以激發學生進一步學習的熱情，對學生思辨能力的培養有很大的促進作用，又可以分解和突破教學難點，能達到較好的教學效果。

三、鼓勵學生勇于質疑，培養學生的思辨能力

我們要改革原有的教學思路，培養學生的創新能力以及創新意識，那么創新的關鍵就是要勇于提出問題。但是現在很多學生都不善于提出問題，學生在成長階段都面臨這樣一個問題，小時候對于很多問題都會有好奇心，但是伴隨著年齡的不斷增長，對固有的知識就習慣接受，不會質疑。我們對這個原因進行探究就會發現，是傳統的教學方式讓學生習慣于接受，不能也不愿意提出疑問。那么，要想培養學生的思辨能力，就要改變這種傳統的教學觀念，我們要不斷地鼓勵學生對教材內容進行質疑，在這個過程當中可以提出自己的觀點，老師在這個時候一定要提出肯定。針對課堂上不喜歡發言的學生，當他們發言的時候，要給予一定的表揚，即使他們的觀點不是很正確，但是要對他們勇敢的精神給予肯定。老師和學生可以就某個觀點進行討論，讓學生大膽地說出自己的觀點和想法，學生在這個時候就要勇于質疑，老師也要鼓勵學生提出疑問。學生多思、多想，在不間斷的疑問中獲取新的知識，進一步提高學生的思辨能力。

在高中歷史課的教學過程中要培養學生的思辨能力，讓學生在思辨的過程中對歷史知識進行深入了解，通過對歷史知識的分析、理解來掌握一定問題解決的方法，激發學生對知識學習的求知欲望。這樣可以提高學生的思辨能力，促進學生的全面發展，這樣可以為社會經濟的發展以及進步提供人才保障。

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？誗編輯 溫雪蓮