三維并重，注重發展，構建創新性的初中物理課堂

摘 要：討論了“三維目標”在初中物理課堂教學中的體現，旨在為教師打造創造性的高效課堂。

關鍵詞：課堂教學；培養方法；三維目標

三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）是新課改后出現的一個新名詞，它與素質教育緊密相連，代表了新課改的核心理念，同時也是素質教育對廣大教師提出的新的要求。三維目標隱含在學生的每一項學習活動中，但最主要的培養渠道還是課堂教學。因此，打造高效課堂在課堂教學中傳授知識的同時，還注重三維目標的落實，是教師的重要職責。對此，本文重點探討了三維目標在初中物理課堂教學中的體現，旨在為廣大教師提升教學質量而提供建議和參考。

一、創新“知識與技能”培養方法

在課堂教學中，知識與技能應當是共同培養的，即，在讓學生掌握知識的同時，也應當訓練學生應用知識的技能，只有這樣才能滿足素質教育要求，體現課堂教學的“一維目標”。

如在教學“浮力”時，首先帶領學生提取“浮力”的定義。

以實驗創設課堂情境：將一個空塑料瓶放入盛滿水的盆里，此時塑料瓶會浮在水面上；而將塑料瓶灌滿水，再次放入水盆中，此時塑料瓶會沉入水底。

提出問題：為什么第一次實驗塑料瓶會漂浮在水面上？而第二次則沉入水底？

引導學生進行小組討論并解答：第一次實驗中，空塑料瓶浸入水中后產生壓強，而瓶體正起到了傳遞壓強的作用，水面對瓶體產生向上的壓力，所以塑料瓶才會浮在水面上。而第二次實驗中塑料瓶里灌滿了水，則增加了它的質量，水面向上的壓力減小，則水會外溢，而塑料瓶則沉入水底。

提出問題：想一想，物體在空氣中是否也會產生浮力？

實驗：將氫氣球放在空中，則氣球會上浮；而在氫氣球底部的繩子上系上重物，則氣球會停留在空中。

提出問題：想一想，水中的浮力和空氣中的浮力有哪些共同之處？能否根據實驗總結出浮力的定義？

此時浮力的定義則提取出來，由此，學生也學到了關于浮力的知識。然而，知識并不代表技能，要將知識轉化為技能，教師就必須要進行進一步的引導。

提取了浮力的定義后，筆者再次提問：煮餃子看似簡單，其中卻蘊含了深刻的物理原理。怎樣才能表明餃子煮熟了呢？此時很多學生都說“嘗一嘗”，而筆者告訴學生，其實還有更簡單的方法：觀察餃子在水中的狀態，煮熟的餃子會浮上水面，那是因為餃子的密度變小，體積和浮力變大。如此，學會了浮力，學生也就學會了“煮餃子”這種簡單的家務，知識也由此而轉化成為簡單的技能。

二、優化學習的“過程與方法”

構建主義指，學習的過程即是認識知識的過程，即如兩個人初次見面，首先觀察對方的外貌，其次通過對話了解對方的性格，揣摩對方的心理，最后通過多次交流建立友誼，在這一過程中，教師的職責即是致力于教會學生采用怎樣的方法來觀察、揣摩、對話與交流。嚴格來說，這就是學習的過程，更是學習的方法。

要優化學生的學習過程，并讓學生掌握正確的學習方法，教師需要采用多元化手段，將高度抽象化的知識轉化為學生易于吸收的信息，比如，以“摩擦力”一課為例，在課堂教學中，除了教材中出示的車輪摩擦力之外，教師還需要在課堂上導入更多生活中的摩擦力現象，以提高學生對知識的客觀認識，提升他們的學習效率。筆者的做法是，首先提出問題，隨即引導學生解答，將生活中的物理現象融于其中。

問題1：想一想，溜冰鞋為什么能在冰上快速的移動？是什么能讓我們走路更穩健？合作解答：溜冰鞋的冰刀減少了與冰面的摩擦力；如果摩擦力完全消失，我們將不能走路。

問題2：拖把將地板上的污垢擦掉，原理是什么？合作解答：是拖把與地面產生了摩擦力，將污垢從地面上刮了下來。

問題3：拔河比賽時，勝利的一方是否就表明了他們的力氣最大？合作解答：還需要技巧，如腳底緊蹬地面，手攥緊繩子，以制造摩擦力，用身體的重量加自身的力氣來獲得勝利。

如此，既優化了知識的產生，降低了學生學習的難度，也讓學生學會了以后面對新知識時如何思考，并如何分解、吸收和應用知識，如此，也掌握了正確的學習方法。

三、培養學生物理學習的“情感態度與價值觀”

興趣是最好的老師。要培養學生對物理課程的情感，使學生樹立起正確的態度與價值觀，教師首先就必須要培養學生對物理課程的學習興趣，同時引導學生去課外探索，激發學生的探索欲望，使學生發現物理課程的魅力。

首先，興趣是學生情感態度形成的重要媒介，而興趣激發的方法，則需要教師在課堂上全面展示物理學科的趣味性。如設計趣味實驗、導入趣味小故事和組織學生開展課堂活動等等。

其次，對于價值觀的養成，則需要激發學生的探索欲望。對此，教師可采用任務驅動的方法，將學生們分成數個小組，定期或不定期為每個小組都布置課外探索任務，讓學生們在課堂學習的同時，也不斷地去課外探索，使他們發現物理學科的價值所在，從而幫助學生形成正確的價值觀。

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是課堂教學的重要內容，在實踐中，教師應確保教育教學的各個環節都高效，讓所有環節都具有高度的針對性。只有這樣，才能切實提升課堂教學質量，提升學生的學習效率，實現三維目標的達成，構建高效課堂。

參考文獻：

[1]翟衛光.初中物理教學中三維目標的落實[J].祖國：建設版，2014（6）：327-328.

[2]王伏林.初中物理教學中三維目標的達成和落實[J].祖國：建設版，2014（3）：242-244.

？誗編輯 溫雪蓮