淺析思想政治課課堂提問的藝術

摘 要：提問是思想政治課普遍采用的教學方法，它貫穿于整個教學活動過程中，是實行啟發式教學的重要環節。結合多年的教學實踐，就思想政治教學中課堂提問的藝術談幾點體會。

關鍵詞：提問；啟發性；指向性；趣味性；時事性

思想政治是中學教育的重要學科，思想政治課教學是中學德育的主要陣地，也是學生獲取知識和形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。那么，如何在課堂教學中按照教學要求和學生的實際情況進行高效的提問呢？這對廣大教師來說需要從多方面著手。

一、課堂提問設計必須具有指向性

要緊緊圍繞課堂教學中心任務來進行提問。在授課前，教師要精心設計提問的內容和形式。對于教學重點，教師應該設計一些有分量的問題或者從多個角度提出問題，讓學生充分思考，以引起學生足夠的重視和掌握重點。如在講“影響消費水平的因素”時，許多學生存在著模糊認識。他們認為“影響消費水平的根本因素是家庭收入”，針對學生的這種思想，我提出了一個問題：“與十年以前相比，現在外出旅游的人越來越多，為什么會有這么多人外出旅游呢，僅僅是因為家庭的收入提高了？”學生經過激烈的討論，認識到“只有國家經濟發展水平提高了，國民的收入才能增加，國民有錢了，才能提高消費水平；同時，只有國家的經濟水平提高了，各種服務才能跟得上，我們才能享受高水平的消費。”這樣有針對性地提出問題，通過討論得出答案，既解決了學習中的疑點，突出和強調了所學內容，又提高了學生辯證分析問題的能力，開闊了學生的思路，對講清教學疑難點起到了很好的作用。

二、課堂提問設計必須具有啟發性

課堂教學的靈魂在于啟發學生進行有效的思考。缺少啟發性的提問是效果很差。為此，教師要盡量避免那種不分巨細，處處都問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問（如對不對，是不是等），多用疑問性提問，這對于思維活躍的中學生來說，他們在思考中獲得的樂趣是不言而喻的。

如在講“價格變動對生活的影響”這個問題時，根據教學內容提出了這樣一個問題：“根據需求法則，商品的價格上漲，需求量就會下降；商品的價格下跌，需求量就會增加，有沒有不遵循需求法則的商品呢？”同學們經過討論，列舉了古董，股票等特殊商品。這種問題的提出富有啟發性，激發了學生的求知欲望，調動了學生思維的積極性，因而收到了“投石激浪”之效。

三、課堂提問設計必須具有科學性

學生是課堂的主角，每一個學生都是重要的。課堂提問設計要面向全體同學。課堂提問設計要盡量做到科學，不能太難或過易，否則難以引起學生思考的興趣。教師要認真研究學生的情況，根據教學對象的年齡、性格、知識基礎與能力水平來設計問題，不同年級的學生要采取不同的提問方式，這樣才能調動學生挑戰問題的興趣。心理學研究表明，教育要求必須適當，過低的要求和過高的要求都是不適宜的。過低的要求激發不起學生的積極性，過高的要求則使學生“望而生畏”。

因此，教師應巧妙設問，引領全體學生運用科學方法，對生活現象進行分析，揭示事物本質，促使全體學生共同參與、共同探討，增強課堂教學的活力。學生回答后，教師應對其回答的結果給予簡單、科學的評價，引導學生在提問中分析觀點、確認觀點、提煉觀點，并明確地反饋，提高學生的綜合分析能力。

四、課堂提問設計必須具有趣味性

提問內容的新穎別致，可以使學生產生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學生熟悉的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。如在講授“量變和質變的關系”時，我問學生：“我們經常說壓死駱駝的最后一根稻草，一根稻草為什么會把沙漠之舟壓死呢？應該怎樣正確認識質變和量變的關系？”從而引導學生從理論上去認識，這樣做事理結合，學生的興趣較濃，對教材理解得深刻。

五、課堂提問設計必須具有時事性

政治課與社會時事、生活實際聯系是比較緊密的，易吸引學生興趣，但教材提供材料較滯后，教師需要掌握大量豐富的現時感性材料，設計課堂提問要融入生活的實際，與熱點、焦點問題聯系起來，引導學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學的觀點分析當前的社會熱點、焦點，以及與人們生活密切相關的問題，使課堂提問具有時代性。例如，在講“影響價格的因素”，我設計了這樣一個問題“2013年中國房價年均漲幅是5%，造成房價上漲的因素很多，通貨膨脹是不是其中一個因素？”許多學生都說是，并且結合通貨膨脹的相關知識進行了分析，聽起來說得很有道理。我又問：“通貨膨脹會導致紙幣貶值，物價全面上漲，我們國家去年出現了這樣的經濟現象嗎？”學生討論了一會兒說分析錯了。我進行了總結：政治課有很強的時事性，我們在分析問題的時候不但要注意相關知識點，還要注意與國情，社會的實際情況相結合，這樣分析問題才能做到實事求是。

總之，課堂提問是教師的基本功之一，有意義的提問能讓課堂增彩不少。但是課堂提問不是“木雕”的操作技巧，而是“根雕”的復雜藝術。以上對課堂提問藝術的總結并不是絕對、固定不變的，教師要善于從教學的實際出發，因情而異，隨機而變，努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花，從而獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

姚仁.思想政治課課堂教學要精心設疑[J].學校黨建與思想教育，1997（6）.

？誗編輯 溫雪蓮