以問題為中心的初中語文閱讀教學思考

摘 要：閱讀教學需要更加關注學生的閱讀體驗，但傳統初中語文閱讀教學中卻以知識點灌輸為主，從而導致學生在解決問題中錯誤百出。以問題為中心的閱讀教學模式提倡以問題為引導，讓學生多讀多理解，從而豐富學生的閱讀體驗，提升閱讀教學效率。

關鍵詞：課堂氣氛；自主學習；問題探究

在初中語文閱讀教學中，只有讓學生多讀文本，在讀的基礎上分析解決問題，才能讓學生更好地理解文本的內涵，獲得豐富的體驗。提倡以問題為中心來引導學生閱讀文本，在讀中引導學生合作交流、探究分享，從而更好地分析并解決問題，在這個過程中增強學生的閱讀體驗，從而促進閱讀教學效率的提升。

一、以問題為中心的閱讀模式的前提

1.課堂氣氛是基礎

以講授為主的語文閱讀教學中，課堂氣氛較為枯燥，學生興趣缺失。而提倡問題探究式的教學，教師要通過創設和諧的課堂氣氛來引導學生大膽交流、質疑，讓學生在互動中更好地理解文本。要創設和諧的課堂氣氛，教師除了要尊重和愛護學生外，還要多鼓勵學生說，讓學生把課堂當做學習語文的天地，真正做到把課堂還給學生，而不是教師“一講到底”。

2.自主學習是前提

要讓學生在合作教學中充分地表達自己的觀點或意見，要讓學生對問題有自己獨特的見解，那么，學生必須對文本有自己的構建。而從當前初中語文閱讀教學實踐來看，很多教師都是直接提出問題讓學生合作交流，因學生沒有提前閱讀，對文本不熟悉，因此在對問題進行交流中也就不知所言了。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重在合作前引導學生先自主學習。如小說類閱讀，可讓學生通過自主閱讀先把握小說的基本情節，課堂中教師再引導學生進行梳理，然后再以問題來引導學生對小說中的人物形象進行系統分析。

3.問題探究是核心

基于問題探究的初中語文閱讀教學的核心是問題探究。因此，教學中教師就需提出問題來引導學生合作交流。而在這個過程中需要注意，問題需緊扣閱讀教學目標，教師提出問題后引導學生探究，及時對學生的探究情況進行指導，尤其是學生在討論中遇到問題時，更應發揮好自身的主導作用，及時對學生進行點撥、釋疑，以此促進學生對文本內涵的理解。

二、以問題為中心的閱讀模式的實踐

1.創設問題情境，引導學生初步閱讀感悟

在閱讀教學中創設問題情境，方法可謂多種多樣，如借助話題來引入，借助多媒體呈現圖片，利用故事、角色扮演等來引入文本閱讀。但無論哪一種方式，目的都是通過情境來激發學生的興趣。如《黃河頌》的教學中，用多媒體播放《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》等旋律，然后追問學生是否知道這些歌曲，接著呈現黃河的壯觀圖片，讓學生在觀察中感受其驚濤澎湃的氣勢，然后再以配樂朗讀的形式來引導學生朗讀，如此，學生在直觀感知中感受黃河，在音樂中朗讀，興趣更加濃厚。

2.提出問題，引導學生合作探究交流

以《最后一課》中的環境描寫的合作探究為例，首先教師以問題“找出序幕中的兩處環境描寫”來引導學生在讀中找到具體的句子并討論是自然環境還是社會環境，初步分析其作用，然后追問“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么，引導學生在討論中體會布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不執行和就范。接著以“‘屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著’的描寫有什么作用？教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？”來引導學生在討論中理解鴿子是和平的象征，感悟小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望以及韓麥爾先生對最后一課的眷戀。

3.發揮教師作用，精講釋疑總結

教師提出問題引導學生討論，討論中教師要及時對學生的討論情況進行指導，針對學生討論中存在的問題進行點撥。如《俗世奇人》的教學中，教師提出問題：海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停地找樂子”中的“找”？試著將它換成“尋”字，看看表達效果有什么不同？學生討論后教師明確：“找”體現出無端挑釁，無賴的丑態；“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與后面句子中的“找”字相得益彰，還體現了泥人張以其人之道，還治其人之身的機智。教師在向學生明確時需要注意，不是以教師的講解來代替學生的討論結果，而是要引導學生在總結的基礎上講解，精講釋疑。

總之，在初中語文閱讀教學中，以和諧的課堂氣氛和問題情境來激發學生的興趣，以問題來引導學生合作探究，才能更好地讓學生深入到文本中進行閱讀，在分析和解決問題中更好地理解文本內涵，促進其閱讀能力的提升。

參考文獻：

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