巧預設、妙生成的課堂最精彩

摘 要：預設與生成是構成課堂教學的重要元素。沒有高質量的預設，也不會有更高質量的生成，也就不會達到預期理想的教學效果。通過對初中語文教學中預設與生成的妙用進行探討，旨在提高初中語文教學的有效性，提高初中語文教學的質量和效率。

關鍵詞：課前預設；重點知識；精彩課堂

在新課程標準的改革背景下，初中語文教師已經意識到預設與生成在課堂教學中的重要性，并且已經針對預設與生成開展了一系列的工作。

在這種背景下，如何有技巧地進行預設、更巧妙地進行生成，已經成為眾多教師不得不思考的問題。教師要提高初中語文課堂教學的質量和效率，就必須正確把握預設與生成的關系，提高預設和生成的質量，提高課堂教學的有效性。

基于此，本文在此以巧預設、妙生成的課堂最精彩為題展開議論，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動初中語文教學的發展，切實提高學生的語文綜合能力。

一、課堂預設與生成的關系

從本質上說，預設是指教學預測與設計，是課前進行有目的、有計劃的設想與安排。生成是指課堂教學的生長和建構，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中，現時生發的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。預設體現出了教師的主導作用和對文本的尊重，生成體現了對學生的尊重。

從某種意義來說，課堂預設是生成的基礎與前提。教師要提高教學的質量和效率，要加強對課堂教學秩序的掌控，就需要進行有效的預設，才能夠讓課堂教學按照自己的安排和設計有條不紊地發展。

但是，在傳統的初中語文教學中，教師通常從主觀上忽視學生的主體性，將學生置于被動接受知識的地位。在此基礎上，教師更加重視課堂教學的預設，完全按照自己的設計開展教學，而忽視了課堂教學的生成，沒有尊重學生的主觀能動性。

由此可以看出，教師要打造精彩的課堂教學，就需要靈活運用課堂預設與生成，進而提高課堂教學質量。

二、有針對性的課前預設

課前預設是指在課堂教學前開展的預設。通過課前預設，教師才能夠保證初中語文課堂教學按照計劃順利開展，才能夠在課堂教學中完成預計的教學目標，才能夠完成基本的教學任務。

換言之，教師需要在初中語文課堂教學中利用課前預設，使學生的學習更具有針對性和目的性，確保學生的學習方向正確，不至于浪費寶貴的學習時間。

例如，《皇帝的新裝》這一課教學前，教師要求學生探索皇帝的新裝到底是什么，探索這則童話故事想要表達的真實意思。這種教學目標從本質上說就是一種課前預設，教師通過課前預設引導學生通過閱讀和學習去探尋答案。

在此過程中，學生就能夠根據教師的預設有條不紊地進行學習，能夠保證學生的學習針對性，提高學生的學習效率。同時，通過有針對性的課前預設，教師也能夠保證初中語文課堂教學按照計劃有條不紊地展開，能夠加強對課堂秩序的掌控力，達到提高初中語文課堂教學質量的目的。

三、對重點知識的預設

教師不但要做好初中語文課堂教學的課前預設，同時也需要做好對重點知識的預設。換言之，教師需要事先估計學生在學習過程中可能遇到的難點或重點，通過預設加強掌控，提高學生的學習效率，使課堂教學的質量得到有效提升。

例如，在《孔乙己》這一課的教學中，學生經常會對課文的最后一句話提出疑問，學生不明白“孔乙己大約的確已經死了”這句話是否前后矛盾。從主觀上講，學生不愿意看到孔乙己已經死去，因此對“大約”一詞非常敏感，但作者又使用了肯定的詞語，導致學生難以理解。

結合以往的教學經驗，教師就能夠在這一課的學習中引導學生思考：“孔乙己到底死了沒有？這句話有什么深刻的含義？”針對學生普遍思考的問題，通過預設的形式使學生能夠針對教學中的重點或難點進行思考和探索，提高教學的有效性。

四、巧妙運用生成提高預設的有效性

如上文述及，課堂預設是生成的前提與基礎，一味地進行課堂預設忽視了學生的主體性和主觀能動性，也是對學生不尊重的表現。因此，在初中語文課堂教學中，教師必須巧妙運用生成，正確對待生成，進一步提高課堂預設的有效性，使課堂教學更加精彩。這就需要教師在初中語文課堂教學中激發學生的學習主體性，引導學生進行自主探究，引導學生在預設的基礎上發散思維，進行知識的建構和能力的提升。

學生從課堂預設中進行了突破，自主地進行了更有深度的訓練。此時，教師就應該把握學生的思維，順應這種課堂生成，引導學生在課堂教學中獲得更明顯的提升。

總的來說，課堂預設與生成是決定課堂教學質量的重要因素。在新的教育背景下，教師需要正確把握預設與生成的關系，需要提高預設的質量，并靈活運用生成突出學生的主體性，使初中語文課堂教學更具有活力。這就需要眾多教師在課堂教學中不斷總結與交流，進一步發揮預設與生成的效力，打造更精彩的課堂。

參考文獻：

[1]柴德莊.巧預設、妙生成的課堂最精彩[J].新課程：小學，2013（5）.

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？誗編輯 趙飛飛