激發(fā)學(xué)生興趣，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

摘 要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最重要的因素。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍和教學(xué)情境，以合作探究的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；問(wèn)題情境；合作探究

新課改下的初中數(shù)學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變以往以講為主的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師就需關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，能主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

在課堂中，師生間的關(guān)系將直接影響課堂氣氛的形成，而良好的課堂氣氛才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師尤其要關(guān)注課堂氣氛的營(yíng)造。

首先，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系不是以教師的絕對(duì)權(quán)威為基礎(chǔ)的，而是以尊重和呵護(hù)為基礎(chǔ)的。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g數(shù)學(xué)教師而喜歡數(shù)學(xué)，為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師，我們不能板著面孔，而要以飽滿的情緒來(lái)對(duì)待學(xué)生，在課堂中充分尊重學(xué)生，客觀地看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，關(guān)心學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生“聽?zhēng)熝?，信師道”，在課堂中和教師主動(dòng)互動(dòng)，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，以此來(lái)促進(jìn)和諧課堂氣氛的構(gòu)建。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，教師剛提出負(fù)數(shù)，有的學(xué)生就說(shuō)小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)負(fù)數(shù)了，此時(shí)教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行呵斥，而是繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：負(fù)數(shù)表示什么意思？負(fù)數(shù)和正數(shù)之間有什么關(guān)系？學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下開始思考，課堂自然進(jìn)入到探究過(guò)程。由此可見，在課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，然后教師再實(shí)施引導(dǎo)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的深入探究。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以情境來(lái)引出問(wèn)題，在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上引入新知識(shí)點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生更好地對(duì)新知形成直觀認(rèn)知，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解。

首先，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。初中數(shù)學(xué)本身和學(xué)生的生活就有著密切的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在直觀中了解數(shù)學(xué)知識(shí)。如在“二次函數(shù)”的教學(xué)中，以商品打折的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生列函數(shù)式，合作分析，從而深化學(xué)生對(duì)二次函數(shù)概念的理解。

其次，結(jié)合知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新知的構(gòu)建需要借助原有知識(shí)來(lái)對(duì)新知進(jìn)行同化，故而在教學(xué)中教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如“二次根式的乘除”教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生：

1.填空■×■= ，■= ；■×■= ，■= 等。參考上面的結(jié)果，用“>、<或=”填空?！觥痢鯻_■，■×■_■等。

2.利用計(jì)算器計(jì)算填空：■×■ ■，■×■ ■等。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)算找規(guī)律，從而引入■·■=■（a≥0，b≥0），反之，■=■·■（a≥0，b≥0）及其運(yùn)用的探究。

三、提倡合作探究模式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也取得了一定成效。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡合作探究，讓學(xué)生多角度了解問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)分析和解決問(wèn)題而獲得知識(shí)。

首先，任務(wù)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。在實(shí)施探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多教師直接提出問(wèn)題引導(dǎo)小組學(xué)生展開討論活動(dòng)，而此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在討論中不知該如何參與。原因何在？其實(shí)，合作時(shí)，學(xué)生要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，那么，學(xué)生在合作前就需通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得一定的知識(shí)構(gòu)建。如此，教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生合作前需先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，可用任務(wù)形式來(lái)引導(dǎo)。如通過(guò)自主學(xué)習(xí)需要了解哪些概念、公式，需要對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行分析等，如此，學(xué)生才能更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，問(wèn)題引導(dǎo)，合作探究。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。如“積的乘方”的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：（1）（x4）3；（2）a·a5；（3）x7·x9（x2）3，關(guān)注學(xué)生的練習(xí)，并請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)演示，然后再提出下面的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們思考怎樣計(jì)算（2a3）4，每一步的根據(jù)是什么？學(xué)生先獨(dú)立完成上面的問(wèn)題，再小組討論乘方的含義、乘法交換律、結(jié)合律，乘方的意義與同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算，提出應(yīng)用以上知識(shí)分析問(wèn)題的過(guò)程，再計(jì)算（ab）4，說(shuō)出每一步的根據(jù)是什么？如此，課堂在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下逐步深入，從而讓學(xué)生在討論中掌握積的乘方的規(guī)律。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須立足學(xué)生主體地位，以和諧的課堂氣氛來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，在教學(xué)中以直觀的情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生直觀感知，在引導(dǎo)學(xué)生合作探究中促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率。

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？誗編輯 趙飛飛