歷史課堂教學中滲透挫折教育的策略

摘 要：歷史教學語境下的挫折教育，是在歷史新課程標準的指導下，根據學生身心發展和教育的需要，創設或利用某種情境，在教學目標中明確挫折教育的理念，樹立正確的挫折觀，滲透挫折教育方法，從挫折中汲取智慧，從而使學生逐漸形成對困境的承受能力，形成迎難而上的堅強意志。

關鍵詞：歷史教學；教學策略；挫折教育

歷史教學中蘊涵著豐富的挫折教育素材，教師應發揮其學科優勢，在教學中滲透挫折教育，一方面可以使學生耐挫力不斷提高，提升和發展學生的生存能力；另一方面在教學中發揮引導學生情感態度與價值觀的作用，凸顯歷史教學的魅力。那么，在歷史教學中如何滲透挫折教育呢？本人結合教學實踐談幾點認識。

一、在歷史教學目標中明確挫折教育的理念

歷史課程標準在“情感態度和價值觀”中明確提出了“確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力”。可見歷史教師有責任有義務，也有這個優勢，在歷史課堂教學中對學生滲透挫折教育，以鍛煉和提高學生承受挫折的能力。在教初中川教版《辛亥革命》一課時，可以確立這樣的挫折教育目標：“通過了解孫中山先生革命的一生，認識孫中山與時俱進、愈挫愈勇的斗爭精神，體會革命的艱難與艱辛，學習他百折不撓的拼搏精神。”教師在教學目標中明確挫折教育的理念：從歷史人物的成敗得失中汲取經驗；從歷史人物的事跡中洞察為人處世的道理，塑造良好的品質，以提高耐挫力。

二、引導學生正視挫折，樹立正確的挫折觀

人的一生都會經歷苦難的磨煉，那些名人志士更是歷經苦難的磨礪而鑄就的。屈原由于靳尚的讒害，被楚懷王疏遠而流放后創作了《離騷》；孫臏因受龐涓迫害遭受臏刑，被砍去了膝蓋骨，編著了《兵法》；一代天驕成吉思汗九歲喪父，一家也從部落首領的地位一下子跌入苦難的深淵，歷經苦難、苦斗、苦戰最終完成統一蒙古大業。明朝醫藥學家李時珍寫成《本草綱目》，是他歷時27年，走遍群山，進行了不知多少次實驗后結成的碩果。曹雪芹也是在家道中落，窮困潦倒之際，嘔心瀝血埋頭寫書十多年，才有中國歷史上最優秀的古典小說《紅樓夢》。

可見挫折、苦難是人生的必修課，能正確對待挫折、勇敢戰勝挫折，將絆腳石變為墊腳石，也是人生的一筆寶貴財富。歷史教師在課堂教學時，可以利用這些素材教育學生正確認識挫折，勇敢面對挫折。

三、滲透挫折教育方法，培養學生持之以恒、頑強的意志去做好一件事

每個人的身上都蘊藏著不可估量的潛能，當挫折和痛苦無情地襲來時，堅強的意志和勇敢的超越讓學生成為凌駕于它們之上的英雄。挖掘歷史教材中挫折教育的因素進行挫折教育，引導學生以杰出人物為榜樣，正視逆境，與逆境抗爭，并在逆境中磨煉自己，培養堅強的意志品質。比如在教學《史記》一課時，我補充司馬遷為完成父親寫部史書的遺訓，繼承父業擔任太史令，后因為李陵辯護，觸怒了漢武帝，被投入監獄，受了“腐刑”。出獄后忍辱負重，發憤著書，共用時16年完成了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史學巨著《史記》。縱觀歷史，凡是有所建樹的人無一不是在挫折面前經受住考驗，從而鑄就不平凡的人生。每個人就是在不斷地認識挫折、戰勝挫折的過程中成長和發展的，只有深刻地認識到這一點，才能夠勇敢地面對挫折、應對挫折、戰勝挫折。

四、教育學生從挫折中汲取智慧，從“窮”途末路中奮起

從挫折中汲取智慧，吃一塹，長一智。如大禹治水，汲取了他的父親鯀在治水方面的教訓，由堵塞改為疏導方法，再加上治水不畏艱辛，持之以恒，治水十三年三過家門而不入，最終治水成功。孔子在政治上不得志，四處碰壁，但并未由此消沉，轉而在思想上提出了“仁”的學說，創立儒家學派。在教育方面，他創辦私學，打破學在官府的局面，最終成為偉大的思想家、教育家。北宋政治家、史學家司馬光在政治上失意，然后全身心著作《資治通鑒》一書。明末科學家宋應星曾經五次參加會試均名落孫山，從此無意科舉轉向實學，對南北各地的農業和手工業生產進行大規模的科學考察，搜集科學資料，經過長期的研究終于寫成了被外國人稱為“17世紀的工藝百科全書”——《天工開物》。由此可見，在人生發展過程中遇到挫折是正常的，只要青少年學生能領悟挫折的價值，并采取積極的態度對待，就能從挫折中汲取智慧，從“窮”途末路中奮起。

總之，磨難和挫折最能鍛煉人的品質與意志，它是孩子成長必不可少的經歷。作為歷史教師可以利用歷史素材對學生進行挫折教育，學生既可以從歷史中汲取智慧，提升人文素養，還能促進學生更好地面對學習和生活中的困難和挫折，學會自強自立。

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？誗編輯 趙飛飛