班主任管理中柔性思維的應用

【摘 要】班主任管理工作在學校教學活動中占有十分重要的作用，不僅關系到學生的發展和成長，而且也關系到學校管理工作的成效。長期以來班主任的管理都是采用剛性管理的模式，但伴隨著社會的不斷發展，學生已經變得越來越有主見，剛性管理已經不能從本質上對學生進行管理，只是表面的約束。柔性思維這一新的管理理念為學生的管理帶來了新的思路。

【關鍵詞】班主任管理 柔性思維 應用

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0152-01

一 柔性管理思維的內涵

柔性管理思維主要是將人的情感作為中心內容，偏重于學生的人格、情感和自由，從學生的內心深處激發對成長和學習的積極性，營造出積極向上的良好管理氛圍。柔性管理思維主要有以下幾個優點：（1）柔性思維注重學生的實際需要，因而能有針對性地激發出學生的學習興趣，挖掘出學生的潛能，增強學生的主動性，幫助學生獲得更大的學習成就。（2）柔性思維注重培養班級的團隊意識，讓班級的師生之間、生生之間，產生集體主義思想，提升學生的團結精神和班級榮譽感。（3）柔性思維堅持以人為本的原則，將人作為管理的主體，也是班主任管理工作的核心，真正實現在理解學生、尊重學生、愛護學生的基礎上進行管理工作。

二 柔性思維在班主任管理中的具體應用

1.師生之間實現真情互動

要想構建良好的柔性控制力，就需要師生之間以心理的溝通為基礎。班主任在工作中采用柔性思維，就需要掌握一些心理控制技巧，還可以采用誘導的方式，傳統的說教一般會讓學生產生抵觸心理而很難完全實現教育目標，采用誘導的方式學生一般更容易接受，而且也能更好地影響學生。

老師在批評中要做到對學生錯誤本身的分析和評價，而不是進行嚴厲訓斥，這種教育方式只會讓學生怕你甚至煩你，不會讓學生認為你的話是對的。班級中的各種學生都會犯各種錯誤，在處理學生犯錯問題時，要對學生所犯錯誤的性質和原因進行分析，弄清楚學生是初犯還是屢教不改，抓住問題的本質，用心去和學生溝通，剖析問題的嚴重性，讓學生心悅誠服地改正錯誤。

2.老師要用心去關懷學生

學生在這個年齡階段，身心發展尚未成熟，對于一些事情還沒有清晰地辨別能力和判斷能力，班主任除了進行班級日常管理工作外，還要抽出一定的時間和學生一起交流和聊天，以便更全面地了解學生，可以從個人到集體、從學校到家庭、從學習到生活，了解、掌握學生的基本情況，在今后的管理工作中就能更有針對性；而且在溝通中能夠了解到學生最近的思想狀態，發現問題進行及時的疏導。在工作中，班主任找學生進行溝通，學生一般都有緊張和戒備心理，所以與學生進行互動時，班主任一定要保持微笑，用平等的心態與學生進行交心，這樣才能縮短和學生之間的距離。

3.班主任要以身作則

在學生心中的老師可以說是完美的，是學生的榜樣，在學生這個年齡階段模仿能力較強，會將老師的一言一行都記在心中并進行模仿，作為自己行為的準則。作為班主任更要嚴格要求自己，用自己的一言一行來影響學生，起到帶頭作用。學生在學校中不僅是進行文化知識的學習，更是一種綜合道德素質的完善，在這方面很大程度上要靠班主任進行人格方面的影響和感化。老師以身作則，對學生進行潛移默化的教育，方能完善學生的人格品質。

4.堅持以人為本的管理方式

在剛性管理中，班主任都是重視對學生的“管”而忽視了“理”，這樣的管理方式顯得缺乏道理，只會讓學生感受到壓力。柔性管理主要是突出師生之間和諧統一的關系，在班級管理中學生不再只是被動的被管者，而是要主動參與到班級的管理中，做班級的主人，班主任手中的管理權利都可以分配到學生手中，讓學生主動參與到制訂班級規章制度、選拔班干部等班級管理事務中來，讓學生有班級主人翁的意識，形成一種人人為了班級，積極向上的風尚，有效凝聚班集體的力量和智慧，讓班主任的管理工作更有實效。

三 結束語

班主任的管理工作具有長期、細致、艱苦等特點。柔性思維在班上的實施會有意想不到的作用和功能。我并不是完全否定剛性管理，只是強調柔性管理的實施。我們應把剛性管理和柔性管理恰到好處地結合起來實施，做到剛柔并濟，兩者相互存在，共同起作用。在不違反規章制度的情況下，讓每個人的積極性得到提高，讓人的內在動力得到充分發掘，那么學生就會得到健康的發展。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕