品讀與仿寫

隨著英語新課標的實施，教學方式和學習方式發生著顯著的變化。《英語課程標準》提高了對閱讀和寫作的要求，要求學生能在一定的語境提示下表達自己的觀點。寫是一種綜合性的書面表達能力，這就需要教師通過閱讀教學，教給學生閱讀方法，提高學生閱讀技巧，培養學生扎實的語言基礎知識和較強的語言表達能力和組織能力。因此，我們要把閱讀教學與寫作訓練始終貫穿于日常英語教學過程中，首先品讀文章，然后模仿寫作，從而達到讀寫并舉。

[片斷一]在教學新目標七年級英語下冊Unit11 How was your school trip？ Section B閱讀教學中，我以What did you do last weekend？為切入點，導入話題“school trip”。首先，要求學生通讀全文，把握大意。其次，再讀全文，尋找細節。將學生分為四人一組，進行group work，根據學案閱讀提綱，小組成員相互合作，探究文章語言點，對Helen’s Trip和 Jim’s Trip進行了文章結構的分析，要求小組組員各抒己見，討論找出各段的主題句和中心思想。與此同時，要求小組成員采用圈、點、勾、畫、批注等方式，找出動詞的過去式變化規則，記錄動詞短語，并列出文章的主體框架結構，特別關注文章的開頭與結尾。最后，教師對各個小組合作學習的結果進行點評展示，整合要點并板書，以便學生模仿，學會作者的寫作表達方式。如（1）Helen’s trip.段首句：Today I went on a school trip.段尾句：All in all，it was an exciting day.（2）Jim’s trip.段首句：I think today’s school trip was terrible.段尾句：I didn’t like the trip at all.

這樣，讓學生有意注意文章主題句經常出現的位置即段首或段尾，而且句子簡單，概括性較強，無疑為學生以后模仿寫作埋下伏筆，做好鋪墊。

[片斷二]在一節英語課上，我布置了一篇題為My last weekend的書面表達。由于學生平時對寫作投入少，練習時間短，對寫作不夠重視，一提到寫作文，學生們就覺得頭疼，不會寫，盲目，無法開頭，不會結尾……一時間，教室里竊竊私語，學生們個個緊皺眉頭，一臉沮喪。面對此情此景，我靈機一動，沒有按常規教學方式，即簡單介紹寫作要領就讓學生們自己去寫，而是進行小組合作醞釀，拓寬寫作思路。以四人小組為單位，首先，進行相互對話What did you do last weekend？了解彼此周末活動內容。其次，讓一位小組成員記錄組員主要活動的動詞短語，如go to the park，visit grandparents等，小組成員每人構思一句topic sentence，然后各個小組激烈討論出文章的開頭與結尾，最后，全班交流、討論，展示小組合作討論結果，評選出最佳開頭、最美結尾，組成最好的文章，讓全班同學朗讀、仿寫，把集體的智慧奉獻出來大家共享。課后，又將優秀作文張貼于教室后黑板“才藝展示”欄。這樣，既不會讓學生對寫作感到畏懼，又使英語課堂生動活潑，激發了學生的寫作興趣，自然而然地提高了學生的書面表達能力。

先品讀，后仿寫，讀寫并舉。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是輸入，寫作是輸出。在英語讀寫課堂教學中，必須重視文章的寫作技巧。在初中英語教學中，沒有像語文一樣有專門作文課的情況下，我們應將寫作能力的提高放到課文閱讀教學中去。當然，詞匯的積累和扎實的語法功底是寫作的基礎，但不能“只見樹木，不見森林”。我們在強調語言基礎知識的掌握和語法學習的同時，必須引導學生學會觀察文章結構，學會品讀文章，體會作者的思想表達方式及語言技巧，循序漸進地提高學生的書面表達能力。

品讀與仿寫結合的課堂教學模式也是“以讀帶寫，以寫促讀”的教學模式。具體來說，就是先利用閱讀課文進行閱讀技能方面的訓練，引導學生學習課文的語篇結構知識，然后學生模仿課文進行類似話題的寫作，即仿寫。在這個過程中，由于這里的“寫”是由“讀”帶出來的，所以稱之為“以讀帶寫”。另一方面，由于這樣的“寫”是對課文詞匯和篇章結構的模仿運用，具有促進理解和內化鞏固知識，提升能力的作用，因此又稱之為“以寫促讀”。

總之，我們要根據初中生的認知能力和學習特點，以新課標為導向，合理設計品讀與仿寫教學環節，努力拓寬學生的課外閱讀渠道，鼓勵學生們多讀、多看、多背、多用，真正做到學以致用，使其有話可說、有感可發、有情可抒、有事可敘，實現讀寫并舉、讀寫共贏。

〔責任編輯：龐遠燕〕