初中語文閱讀教學(xué)中批注式閱讀的實(shí)踐應(yīng)用

批注式閱讀是閱讀方式的一種，也是最有效的閱讀方式之一。在批注式閱讀教學(xué)中，老師處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方式和方法，對文中的句子或段落加以分析，或加以注釋，或進(jìn)行褒貶評價(jià)，最終形成學(xué)生自有的感悟批注。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，批注式閱讀教學(xué)不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還允許并支持學(xué)生對教學(xué)文本進(jìn)行大膽的批注，在充分考慮文本中心意圖的情況下，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行再創(chuàng)造，形成自己的個(gè)性化批注。批注式閱讀教學(xué)的核心是學(xué)生，老師起引路人的作用，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟。本文首先分析了初中語文“多勾畫多發(fā)現(xiàn)多感悟”的批注式閱讀教學(xué)的意義，然后論述了這種閱讀教學(xué)的方式。

一 初中語文“多勾畫多發(fā)現(xiàn)多感悟”批注式閱讀教學(xué)的意義

閱讀使讀者與作者之間的交流溝通不受時(shí)間和空間的限制。在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本進(jìn)行勾畫和發(fā)現(xiàn)，形成自己的感悟，結(jié)合作者在文本中所要表達(dá)的思想，繼而實(shí)現(xiàn)讀者與作者之間的情感交流。在初中的語文教學(xué)中，批注式閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是新課改的必然要求，也更能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，逐漸形成閱讀的好習(xí)慣。并且，批注式閱讀教學(xué)不僅是對文章基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還可以提升學(xué)生的審美能力和審美情趣，陶冶情操。

二 初中語文“多勾畫多發(fā)現(xiàn)多感悟”批注式閱讀教學(xué)的方式

1.把握脈絡(luò)，自由批注——課前閱讀

課前閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己對文章的喜好、理解、感受，對文章的一些重要句子和詞語進(jìn)行自由批注，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，初步形成對整篇文章的感悟。不過，學(xué)生進(jìn)行課前閱讀的主要任務(wù)還是對文本的層次和中心思想進(jìn)行批注，加深對文章的理解，在整體上把握和感悟文本，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。對文本的閱讀是學(xué)生進(jìn)行批注的前提，即學(xué)生要通讀課文，把握全篇的中心思想，了解文章為何而寫、怎么寫的，繼而知道從哪里批注、如何批注。在閱讀的過程中要逐漸認(rèn)識到文章的題材，把握好文章的重點(diǎn)、要點(diǎn)。如在閱讀《我的叔叔于勒》的過程中，要注意對文本的層次進(jìn)行劃分，然后對文章段落進(jìn)行批注。而對于文言文的批注，學(xué)生首先要明白文本所要表達(dá)的意義，然后再對文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵字進(jìn)行逐個(gè)分析，最終完全弄明白文本的中心思想。比如在閱讀《觀滄海》時(shí)，學(xué)生要根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、作者的身份和課本注釋先對文本有一個(gè)整體的把握，表現(xiàn)了作者什么樣的情懷和抱負(fù)，然后對關(guān)鍵詞進(jìn)行批注，最終明白作者所要表達(dá)的情感和文本的中心思想。由于初中階段的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，文言文當(dāng)時(shí)所處的語言環(huán)境和現(xiàn)在有很大的差別，所以相對于現(xiàn)代文的課前批注，文言文的課前批注更加困難，學(xué)生需要先理解關(guān)鍵詞的意思、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、文言文作者的身份，才能進(jìn)行批注。無論現(xiàn)代文還是文言文，在批注完成后，再對文章進(jìn)行細(xì)讀，有利于自我理解和感悟的形成，并對自我感悟進(jìn)行批注。

2.有效點(diǎn)撥，明確目標(biāo)——課中批注

作為展示自學(xué)成果、張揚(yáng)個(gè)性、一起探究、共同總結(jié)的過程，課中批注需要確定目標(biāo)，指明重點(diǎn)，這是一個(gè)考驗(yàn)老師能力的環(huán)節(jié)。在課中批注開始之前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對各自的批注進(jìn)行對比和討論，經(jīng)過對比學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身對文章理解的偏頗之處，有則改之無則加勉，相互學(xué)習(xí)彼此進(jìn)步。學(xué)生的課前批注是根據(jù)自己設(shè)定的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行的，零散、自由、隨意是學(xué)生批注的主要特點(diǎn)，絕大多數(shù)情況下不符合教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃，所以，老師在課堂教學(xué)中要明示課程目標(biāo)和計(jì)劃，總結(jié)學(xué)生批注中出現(xiàn)的主要問題，并進(jìn)行點(diǎn)撥，對于沒有涉及的問題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言積極提問。經(jīng)過老師的引導(dǎo)和學(xué)生對自身閱讀批注的改進(jìn)，最終把零散的批注整合到一起，加深對文本的理解。引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，記錄閱讀批注的優(yōu)缺點(diǎn)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如，在對《出師表》這篇文章進(jìn)行課堂閱讀批注時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生對下面幾個(gè)問題進(jìn)行思考和分析：諸葛亮是個(gè)什么樣的人，有著什么樣的抱負(fù)？這篇文章的寫作背景和目的是什么？文本表現(xiàn)了作者什么樣的精神？對我們有什么啟發(fā)意義？同時(shí)，找出能突出表達(dá)文本的中心思想的句子，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行詳細(xì)的批注，加深學(xué)生對文本的理解。而老師在進(jìn)行點(diǎn)撥的過程中，給出的意見要具有引導(dǎo)性，避免專斷性點(diǎn)撥的出現(xiàn)，在結(jié)合文本主旨的情況下，充分尊重學(xué)生的自我感悟和閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生對比自己的批注是否契合了文本的教學(xué)目標(biāo)，哪幾個(gè)批注涉及了，哪幾個(gè)偏離了，總結(jié)課前批注的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對文本重新閱讀，分析、討論、總結(jié)，按照教學(xué)計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.課后批注反思，提高閱讀能力

課后批注反思是通過對比實(shí)現(xiàn)的。首先，學(xué)生將自己的批注和老師的、同學(xué)的進(jìn)行對比。通過對比，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出最適合文本的批注，繼而形成自己的感悟。閱讀作為一種相對個(gè)性化的行為，應(yīng)結(jié)合文本的中心思想和自我感悟進(jìn)行個(gè)性化批注，而課后的反思無疑是對課前閱讀初步認(rèn)知的升華，而在升華的過程中，會加入很多自己的感悟，形成個(gè)性化的批注。如對《夸父逐日》批注為“與大自然競勝，征服大自然”，可能這位學(xué)生的家鄉(xiāng)正在遭受干旱。由此可見，課后批注反思的作用，它能使學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)涵，表達(dá)自身的感悟，繼而提高了學(xué)生的閱讀能力。

三 結(jié)束語

總之，在初中語文課程中，進(jìn)行“多勾畫多發(fā)現(xiàn)多感悟”的批注式閱讀教學(xué)，能提高學(xué)生的主觀能動性，通過對文本內(nèi)涵的把握和自身的感悟，形成個(gè)性化的思想。批注式閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到一種新的閱讀模式，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，還能開拓學(xué)生的思維方式，完善學(xué)生的情感世界。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕