課程替代，值得贊賞

在浙江某高校，一些學生在創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但因忙于創(chuàng)業(yè)實踐而無法完成正常的課堂教學，如何平衡創(chuàng)業(yè)實踐與理論學習的關(guān)系成為高校必須面對的一個難題。經(jīng)過對創(chuàng)業(yè)學生的調(diào)研，這所高校決定對創(chuàng)業(yè)學生推行課程替代：凡是創(chuàng)業(yè)達到一定業(yè)績的學生，可以用創(chuàng)業(yè)業(yè)績來替代部分課程的學分，部分課程甚至可以申請免修。

課程替代有兩個核心教育理念作為支撐：其一是“課堂聽講是學習，課后創(chuàng)業(yè)實踐同樣是學習”。鼓勵學生從事創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)學生在校期間可以一邊上學，一邊進行社會實踐。其二是“學習好是好學生，創(chuàng)業(yè)好也是好學生”。當學生忙于創(chuàng)業(yè)，而無暇顧及理論學習時，可以采用創(chuàng)業(yè)業(yè)績來替代相應學分，以完成相應課程學習。針對該校創(chuàng)業(yè)學生的調(diào)查顯示：在課程替代下，學生的學習更加主動，創(chuàng)業(yè)潛能更容易被激發(fā)。

中國教育在理論傳授上有特長，但卻同時打壓學生的實踐。當前大部分課程都局限于課程內(nèi)完成，而忽視課外學生實踐能力的培養(yǎng)。以市場營銷專業(yè)為例，有學生有能力將市場營銷做得非常好，但卻在相關(guān)的理論課程考試中不能通過，這類學生在中國教育中客觀而又真實地存在著。如何評價他們成為當前教學中一個尷尬的問題。

而課程替代則嘗試做一個平衡，既不否定學業(yè)優(yōu)異的學生，又充分肯定創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)業(yè)績。學生的發(fā)展應該是多元的，教育工作者理應呵護每個學生的成長，讓每個學生都能實現(xiàn)自己的“中國夢”。高校應挖掘?qū)W生的閃光點，因材施教，鼓勵學生自我發(fā)展。評價人才的標準應該是多元化的：能從事科研的學生是人才，能夠熟練掌握技能的學生同樣是人才，教育工作者不能以“是否擅長理論考試”這個唯一的尺度來評價所有的學生。

課程替代強調(diào)理論學習與實踐訓練相結(jié)合，將課堂教學與課后實踐有機統(tǒng)一，嘗試對當前教育“看重知識講解、忽視能力培養(yǎng)”的培養(yǎng)體系進行突破，改變了目前中國教育高度同質(zhì)化的考核體系，突破了用同一個標準來評價所有學生的慣性思維。

教育不是生產(chǎn)標準化產(chǎn)品，而應更類似于農(nóng)業(yè)，讓每棵“樹苗”都成長成材。教育者只有為學生量身打造“合身”的教育之衣，才能讓學生更加“出彩”。我國的高等教育已步入大眾化教育階段，高校應為學生的成長提供一個自由的空間。每名學生都希望自己接受教育后能更優(yōu)秀，學校應為學生個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

教育理念決定教育行為，課程替代對當前的教學理念進行調(diào)整，倡導多元化的評價方式，對學生在實踐中獲得的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)業(yè)績給予了充分肯定，突出了教育管理的新思路，改革了當前的教學方法和考核觀念，有效地體現(xiàn)了終身教育與彈性教育思想。課程替代開創(chuàng)了人才培養(yǎng)新局面，是對中國傳統(tǒng)教育模式的突破，為改革現(xiàn)有教學模式提供了新的思路。其充分考慮了學生特點，改變了傳統(tǒng)教育理念下整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，為學生發(fā)展提供了廣闊的空間。