學案式教學中答案的不唯一性

在實施新課改的今天，要提高教學效率，開發學生的創新潛能，就必須在課堂教學過程中培養學生主動學習的意識，充分發揮學生的主體作用，使學生積極參與教學，成為學習的主人，使學生在教學活動中主動獲取新知識，同時對文章做到個性化解讀。那么，如何靈活運用“學案式”教學模式，在提高課堂教學效率的同時，培養學生的思維能力，以及開放性閱讀和多元價值觀？下面就以《游褒禪山記》為例談談我對學案教學的一些認識與思考。

〖教學目標〗

目標有：掌握因事見理、敘議結合的寫作特點；領會文章主旨，感悟盡志深思的為人做事治學的道理；了解知人論世的鑒賞方法，如何借助其作品走入作家的內心。

〖教學實錄片段〗

問：記游部分和議論部分各寫了哪些內容？

答：記游部分寫了作者的游蹤和議論部分寫了作者由此悟出的人生道理。（這個問題答得很順，沒出什么問題）

找出記敘和議論間的過渡句和呼應句，概括段落間的邏輯關系。

師：本文的記敘部分和議論部分是怎樣緊密聯系的？

兩部分之間使用了過渡句：第二段最后一句“不得極夫游之樂”開啟下文，第三段第一句“于是余有嘆焉”緊承上文，領起全段，使文章前后銜接，過渡自然。

文字上起照應作用的句子有“夫夷以近，則游者眾”和“其下平曠……而記游者甚眾”；“險以遠，則至者少”和“有穴窈然，入之甚寒，問其深，則好游者不能窮”，“來而記之者已少”；“奇偉、瑰怪、非常之觀”和“其見愈奇”；“非有志者”和“有怠而欲出者”；