放手課堂，以生為本

【摘 要】語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)并未引起廣大語文教師的高度關(guān)注，本文采用行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，從閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，研究個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，以提高文本閱讀的效率。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀 自主探究 以生為本

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0131-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”這個(gè)目標(biāo)要求的提出概括之，主要是要求語文的閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的合作探討，把課堂交給學(xué)生，以生為本。然而令人遺憾的是，初中自主閱讀教學(xué)并未引起廣大語文教師的普遍關(guān)注和高度重視，語文教學(xué)滿堂灌，所謂答案的生硬生成，為教而教的情況比比皆是，弄得師生們疲憊不堪。本文以《明天不封陽臺》為例，稍做不成熟的探究。

一 課文預(yù)習(xí)單，自主生疑

這一部分在課前完成，要求學(xué)生從閱讀感受、問題探究兩大方面自學(xué)課文，找出認(rèn)為需要掌握的字詞，寫出自讀感受（課文大意，文章線索），摘抄好詞好句；探究方面寫下初步思考的問題及還需解決的問題。通過預(yù)習(xí)單的形式，學(xué)生對預(yù)習(xí)工作有事可做，并且有自己的理解和質(zhì)疑，為課堂內(nèi)容的講解奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種形式需要學(xué)生有很強(qiáng)的自覺性，若草草了事，會直接影響課堂效果，因此在實(shí)施過程中，一定要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)單的重要性，并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二 檢查督促，初讀有聲，自主感知

“人生在勤勞，不索何獲？”在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師適時(shí)糾正，并全班朗讀。這樣一來，文章的字詞能夠初步識記，而且用學(xué)生的答案來教給學(xué)生，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。通過講述自己的初讀感受，能夠初步理解課文內(nèi)容，明確文章敘述了“我”家由于一只鴿子從封陽臺到不封陽臺的事。貫穿全文的線索是，“是否封陽臺”。帶著這些理解大聲朗讀課文，要求“讀準(zhǔn)字音，讀出理解”，進(jìn)入作者設(shè)計(jì)的語境

這是第一步。在這一層面里，學(xué)生主要在解決字詞的基礎(chǔ)上整體感知，就像某個(gè)城市的“航拍”，拍出的是這個(gè)城市的全景。在自我講解和大聲朗讀中，改變了單純地機(jī)械閱讀帶來的乏味和沉悶，學(xué)生從被動的接受變?yōu)橹鲃痈兄瑢W(xué)習(xí)自然更加投入。

三 學(xué)法指導(dǎo)，質(zhì)疑提問，自主探究

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有學(xué)生主動地提出疑問，讀出不懂的東西，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是探索的動力，是誘發(fā)興趣的源泉，也是創(chuàng)新的前提。

學(xué)生們在課堂上展示了他們的疑問，有問“文章為什么寫內(nèi)蒙古一段”“為什么作者描寫了幾處鴿子的眼睛？”“文章是記敘文，但出現(xiàn)了不少的議論和描寫，有什么作用？”“父親為何從封到不封陽臺？”等各種疑問，其實(shí)這些疑問已經(jīng)涵蓋了文章的大部分內(nèi)容，包括人物形象分析、語句的賞析、表達(dá)方式的運(yùn)用、文章主旨四大部分的內(nèi)容。老師出示學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，用簡要的語言進(jìn)行分析，然后學(xué)生通過小組討論的形式解決疑問，寫下各自的理解。

這樣的環(huán)節(jié)借疑激趣，因疑啟智，讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐歷練中進(jìn)入語境，教師主要為學(xué)生探索作品鋪路搭橋，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，把課堂交給學(xué)生，收到了不同的效果。

四 引導(dǎo)點(diǎn)撥，交流對話，自主吟味

“一場爭論可能是兩個(gè)心靈之間的捷徑。”學(xué)生們派代表說出他們討論的結(jié)果，其他小組補(bǔ)充，同類型的問題學(xué)生不斷地思考、補(bǔ)充、再思考、完善，在此過程中充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，然后，教師再給予點(diǎn)撥、補(bǔ)充、誘導(dǎo)，啟發(fā)了學(xué)生的全部思維，激勵(lì)了學(xué)生的自我探索。

五 總結(jié)評論，暢談收獲，自主創(chuàng)造

教師的小結(jié)非常重要，既對整篇課文進(jìn)行回顧、反思，又對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，使學(xué)生再一次重溫課文重難點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然，課還沒有結(jié)束，還需學(xué)生說說通過這堂課學(xué)到了什么。通過學(xué)生自己暢談收獲，更進(jìn)一步強(qiáng)化了內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，會說還不夠，會用才是最重要的。最后給學(xué)生一篇課外文章，要求學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容出一道問題，并自問自答。我相信，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有能力自主出題時(shí)，他的閱讀能力已經(jīng)有了很大的提升。

縱觀整個(gè)過程，我們要改變預(yù)設(shè)，走出框架，服從于學(xué)生的思路，從以教為主改為以學(xué)為主，學(xué)生由帶著問題讀課文變?yōu)樵谧x課文中提出問題，師生一起展開學(xué)習(xí)過程，教師所做的一切都應(yīng)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

當(dāng)然，自主教學(xué)還有很多值得探討的地方，如課堂小組討論能收到很好的效果，但是否就應(yīng)該忽視學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗(yàn)。另外，一個(gè)班級學(xué)生參差不齊，并非所有人都能夠?qū)W會自主閱讀，如何做到因材施教。這些都需要在漫長的摸索過程中不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]施良方.學(xué)習(xí)論·學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，1994

[2]錢理群.語文教育門外談[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003

[3]韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2000

〔責(zé)任編輯：高照〕