淺析農(nóng)村校園文化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策

【摘要】目前我國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足形式發(fā)展的需要，尤其農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡和城鄉(xiāng)校際差異明顯等問(wèn)題，都制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育。為了改變這些現(xiàn)狀，就需要從辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)備等多方面改進(jìn)，建立健全農(nóng)村基礎(chǔ)教育模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 基礎(chǔ)教育 城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡 城鄉(xiāng)校際差異

由于受歷史和現(xiàn)實(shí)等多種因素的影響，目前我國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展?fàn)顩r還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足形式發(fā)展的需要，農(nóng)村與城市基礎(chǔ)教育之間的差距越來(lái)越大，跟不上勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化需求，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，教育方式缺乏靈活性和吸引力。總之，改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育雖然取得了巨大成就，但仍然不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)新型農(nóng)民、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需要。鑒于當(dāng)前形勢(shì)，發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)民素質(zhì)，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作。

1農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策

目前，留守兒童已經(jīng)成為我國(guó)農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。在留守兒童的教育中，存在的許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：

1.1生活和安全問(wèn)題

由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，有的孩子花錢(qián)無(wú)節(jié)制，有的孩子身體健康指數(shù)低，這些極易引起安全隱患。

1.2道德問(wèn)題

由于留守兒童缺乏父母的管教，留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)道德行為偏差。

1.3心理問(wèn)題

由于父母外出務(wù)工，留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的親情關(guān)愛(ài)，他們心理上的需要得不到滿足，極易形成人格障礙、心理疾病。

1.4教育問(wèn)題

父母外出打工，留守兒童就要失去良好的家庭教育。孩子常常思念父母，導(dǎo)致上課注意力不集中學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，厭學(xué)情緒增加，最終導(dǎo)致逃學(xué)甚至輟學(xué)。

面對(duì)以上這些不良影響，應(yīng)如何解決留守兒童教育問(wèn)題，對(duì)策如下：

⑴家長(zhǎng)要努力承擔(dān)起教子之責(zé)

作為農(nóng)村留守兒童的父母，他們大多數(shù)文化程度不高，誤以為教育孩子是學(xué)校的事，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好壞，由教師們?nèi)ス芙獭＜议L(zhǎng)應(yīng)該改變這種不正確的思想，樹(shù)立\"子不教父之過(guò)\"的正確教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。

⑵學(xué)校要加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài)

學(xué)校應(yīng)把\"留守兒童\"的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。另外，學(xué)校和教師應(yīng)多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解\"留守兒童\"，做他們的朋友。

⑶地方政府要營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

成立關(guān)心\"留守兒童\"教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系。建立對(duì)\"留守兒童\"家庭定期訪問(wèn)制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解\"留守兒童\"的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

學(xué)校是人類社會(huì)、民族文化繁衍縱向溝通的重要的機(jī)制，繼承和發(fā)揚(yáng)文化傳統(tǒng)，參與當(dāng)代新文化的創(chuàng)造，為未來(lái)新文化的創(chuàng)建培養(yǎng)人才，是學(xué)校作為社會(huì)存在的必要的重要依據(jù)。

2城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)校際差異明顯的現(xiàn)狀及對(duì)策

2.1基礎(chǔ)教育不同階段發(fā)展不均衡

近年來(lái)，有些資源經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的貧困縣，政府過(guò)多關(guān)注高中教育的發(fā)展，投巨資建新校、更新高中設(shè)備設(shè)施、高薪吸引優(yōu)秀教師，使高中教育呈現(xiàn)跨越式發(fā)展的勢(shì)頭，義務(wù)教育階段的學(xué)校發(fā)展卻相形見(jiàn)絀。

2.2城鄉(xiāng)學(xué)校的資源配置存在較大差異

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與資源經(jīng)濟(jì)并重的兩類貧困縣中，政府傾向于為縣城學(xué)校多投資使縣城學(xué)校在各方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于農(nóng)村學(xué)校，與農(nóng)村學(xué)校的總體質(zhì)量存在明顯差異。

2.3辦學(xué)條件滯后，教學(xué)設(shè)備貧乏

首先，農(nóng)村學(xué)校的危房問(wèn)題還未得到根本解決。其次，學(xué)校信息技術(shù)裝備比較落后。最后，教學(xué)設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足，大多數(shù)貧困縣學(xué)校在圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、語(yǔ)音設(shè)備、音體美器材等方面存在不能滿足課程改革需要的問(wèn)題，甚至不能滿足正常的教育教學(xué)需要。

2.4師資素質(zhì)普遍偏低，隊(duì)伍建設(shè)需加強(qiáng)。

第一，農(nóng)村教師數(shù)量不足。教師的工作時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有工夫進(jìn)行教學(xué)研究，也沒(méi)有足夠的時(shí)間與家長(zhǎng)和學(xué)生溝通，這在一定程度上影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。越是需要教育的地方，師資力量越是薄弱。

第二，農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。主要表現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，音、體、美、英語(yǔ)、信息技術(shù)學(xué)科、綜合學(xué)科教師缺乏，影響了課程的開(kāi)全和開(kāi)齊；

第三、農(nóng)村中小學(xué)教師的生存狀態(tài)較差。待遇低、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作壓力大，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠情緒嚴(yán)重，缺少對(duì)教學(xué)工作的熱情和進(jìn)取精神。

2.5學(xué)校管理水平不高，內(nèi)涵發(fā)展比較薄弱。學(xué)校決策大多由校長(zhǎng)做出，校內(nèi)監(jiān)督機(jī)構(gòu)的功能難以發(fā)揮，教職工代表大會(huì)制度的建立及實(shí)施普遍滯后，尤其是農(nóng)村學(xué)校，絕大多數(shù)沒(méi)有成立教代會(huì)。學(xué)校管理制度建設(shè)不夠健全。

面對(duì)如此嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差異、校際差異，怎么樣才能縮小貧富差距、促進(jìn)教育均衡發(fā)展，使農(nóng)村小學(xué)的孩子們享受到和城里孩子一樣良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境。

⑴改善辦學(xué)條件，配發(fā)學(xué)校急需的圖書(shū)儀器、音樂(lè)體育器械等，使學(xué)校校園充滿生機(jī)和活力。

⑵關(guān)注弱勢(shì)群體，促進(jìn)教育公平。可以實(shí)施貧困生助學(xué)金制度，還可以開(kāi)展免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)餐，免費(fèi)供應(yīng)開(kāi)水等活動(dòng)，減輕農(nóng)村貧困家庭的教育支出負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)的平等，提高學(xué)齡兒童入學(xué)率。

⑶開(kāi)發(fā)培訓(xùn)教材，引進(jìn)新的教育理念，從不同的領(lǐng)域、不同的視角形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的培訓(xùn)體系。

⑷開(kāi)展全員培訓(xùn)，提升教育教學(xué)水平。全面推廣\"參與式\"教學(xué)的培訓(xùn)，使得教師對(duì)參與式教學(xué)的理解更加深入，在課堂教學(xué)中應(yīng)用更加自如。

⑸改革和完善教育管理體制，教育管理水平得到提高。改革傳統(tǒng)的學(xué)校管理體制，引進(jìn)并全面推廣學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，充分挖掘了社區(qū)的教育潛力，整合家庭、教師、學(xué)校、社區(qū)的教育資源。

⑹支持教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，使他們掌握多種教學(xué)方法，適應(yīng)國(guó)家新課程改革的需要。依據(jù)教研系統(tǒng)，加強(qiáng)教研室能力建設(shè)，提高教研員的業(yè)務(wù)能力，構(gòu)建以市縣教研室為基地、中小學(xué)課堂為終端的覆蓋全省的教師支持系統(tǒng)。對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行管理能力培訓(xùn)，推廣學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，推廣新的督導(dǎo)模式并開(kāi)展學(xué)校督導(dǎo)，通過(guò)各種手段，不斷提高教師教育管理人員的業(yè)務(wù)水平。

以上從各個(gè)角度闡述了農(nóng)村校園文化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策，同時(shí)，也簡(jiǎn)略地展示了當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村學(xué)校所處的前所未有的復(fù)雜形勢(shì)。農(nóng)村教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足形式發(fā)展的需要，尤其農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡和城鄉(xiāng)校際差異明顯等問(wèn)題，都制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育。這種形勢(shì)一方面以外在于學(xué)校的社會(huì)存在方式作用于學(xué)校，使留守兒童和城鄉(xiāng)差距的問(wèn)題與農(nóng)村校園文化建設(shè)之間產(chǎn)生眾多的不一致、矛盾和尖銳沖突。另一方面它又滲透到學(xué)校內(nèi)部，造成學(xué)校內(nèi)部文化的復(fù)雜生態(tài)。這是每一個(gè)在學(xué)校工作的人都能感受到的事實(shí)：如學(xué)校中育人目標(biāo)與城鄉(xiāng)差距之間的矛盾；教師意識(shí)職業(yè)道德在職業(yè)行為中的表現(xiàn)；師師之間、師生之間、生生之間價(jià)值觀的差異、矛盾與沖突；城鄉(xiāng)教育觀念的碰撞；留守兒童與家庭、校園文化的關(guān)系；校內(nèi)文化氛圍原有打破等等。因此農(nóng)村校園文化建設(shè)要在新時(shí)期社會(huì)文化發(fā)展的背景下建立新的文化任務(wù)，就要參與到社會(huì)新文化的構(gòu)建中去，按社會(huì)發(fā)展的要求和時(shí)代的精神，構(gòu)建超越現(xiàn)實(shí)的新的校園文化。需要從辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)備等多方面改進(jìn)，建立健全農(nóng)村基礎(chǔ)教育模式。

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