加強教育教學(xué)管理 努力建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織

【摘要】長安區(qū)回民幼兒園通過學(xué)習(xí)型組織的建立，教師們形成

了終身學(xué)習(xí)，全過程學(xué)習(xí)，團體學(xué)習(xí)的氛圍，使幼兒園真正形成學(xué)習(xí)共同體。通過學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)，教育教師會學(xué)習(xí)、會共享。

【關(guān)鍵詞】隊伍建設(shè)學(xué)習(xí)集體

1學(xué)習(xí)型教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實意義

面對急劇發(fā)展變化的的教育對象，教師必須不斷學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師。不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己教育教學(xué)能力。而幼兒園教師日常忙于管理自己的班級，忙于事物，不能自發(fā)的，組織在一起學(xué)習(xí)，研討，長安區(qū)回民幼兒園立足本園實際，為教師創(chuàng)造條件建立學(xué)習(xí)的氛圍，組織教師向書本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，逐步建立起了一支學(xué)習(xí)型的組織，形成了教育教學(xué)管理的新模式，教師隊伍在不斷成長，進步。

2學(xué)習(xí)型組織的概念和認(rèn)識

所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。美國學(xué)者彼得.圣吉強調(diào)學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征，用四個字概括叫\(zhòng)"創(chuàng)新\"\"成長\"。學(xué)習(xí)型組織的核心理念也正是創(chuàng)新和成長，即知識創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，組織成長和員工成長。因此，創(chuàng)建\"學(xué)習(xí)型組織\"，已經(jīng)不是一般的強調(diào)個體學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)，而是要不斷主動學(xué)習(xí)，持續(xù)創(chuàng)造，真正與時俱進，與信息社會發(fā)展相適應(yīng)的那種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，已經(jīng)不是一般地強調(diào)學(xué)習(xí)的必要性、重要性，建立一般的學(xué)習(xí)制度，而是要形成一套推動全體員工不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機制，促使從領(lǐng)導(dǎo)到員工不斷更新知識、更新觀念，形成反思、反饋、共享、互動的那種有活力有效益的學(xué)習(xí)。

3創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍

3.1請有專業(yè)特長的教師做培訓(xùn)教師

我園在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織初期，重新構(gòu)建了管理網(wǎng)絡(luò)，組織以能力為中心的工作組織，運用\"學(xué)習(xí)+激勵\"手段，使人\"更聰明的學(xué)習(xí)\"，使\"學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化\"，在工作、學(xué)習(xí)中活出生命的意義。過去我園的教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)存在依賴專家和上級的心理，通過提高認(rèn)識我們認(rèn)為全園教師的專業(yè)化成長不能依靠一、兩個人的力量，應(yīng)挖掘所有人的潛能，實施園本培訓(xùn)。于是我們針對園內(nèi)的工作實際，研究好操作、見效快的教師培訓(xùn)方案，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)別人的直接經(jīng)驗是一個很好的實施方法，于是我們組成了不同的興趣小組，如：美術(shù)小組、即興彈奏小組、英語小組等等。請有專業(yè)特長的老師做培訓(xùn)老師，他們制定培訓(xùn)計劃和方案并實施培訓(xùn)，請有專業(yè)特長的家長組織培訓(xùn)等。我們發(fā)現(xiàn)，給別人培訓(xùn)的教師專業(yè)成長越來越迅速，也越來越具有專業(yè)自信，并從中得到自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。受培訓(xùn)的教師接受了有經(jīng)驗教師的直接教學(xué)經(jīng)驗，業(yè)務(wù)素質(zhì)很快得到提高。

3.2建立學(xué)習(xí)型教研組，集體學(xué)習(xí)、集體研討

立足本園實際，樹立\"園本培訓(xùn)\"\"園本教研\(zhòng)"的意識。長安區(qū)回民幼兒園為了防止造成園本培訓(xùn)封閉、窒化的現(xiàn)象，建立了\"學(xué)習(xí)型教研組\"， 學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點，旨在通過教研組集體學(xué)習(xí)、討論，來提高教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

發(fā)揮教研組的集體作用，集體備課，集體說課，集體反思，在研究課堂教學(xué)的模式上我們就采用了多種學(xué)習(xí)研討形式，通過學(xué)習(xí)、研討達到共同提高的目的。第一種模式：\"一人同課多輪\"，就是同一個教師連續(xù)多次上同一課，在教研組的研討中，一次一次的教育目標(biāo)不斷提高，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，但教師的教學(xué)行為卻在不斷改進，幼兒的能力在不斷提高。第二種模式：\"多人同課循環(huán)\"即教研組的教師同上一節(jié)課，這種研討學(xué)習(xí)關(guān)鍵是促進教師互相學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題共同解決。第三種模式：\"同課異構(gòu)\"即同一節(jié)課，不同教師有不同構(gòu)想、不同上法，大家都來上，大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚長避短、共同提高。以上幾種活動的開展使教師不得不向向書本學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀教師和骨干教師學(xué)習(xí)，經(jīng)過我們的實踐這種學(xué)習(xí)型教研是教師學(xué)習(xí)最經(jīng)常、又最富有成效的途徑。

3.3創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，滿足教師學(xué)習(xí)需要

馬斯洛需要層次理論展示給我們一個道理，人都有一種使自己成長、發(fā)展，使?jié)摿Τ浞职l(fā)揮的需要，而自我價值實現(xiàn)的滿足可以給人以更深刻的幸福感，使人覺得充實和寧靜。一旦將人自我實現(xiàn)的愿望調(diào)動、激發(fā)起來，幾乎不用去管理，教師就會自主的投入，自愿的奉獻，從而能促使其實現(xiàn)更加偉大、更加堅定的個性。長安區(qū)回民幼兒園利用各種機會提升自己的思想，而教師整日忙于業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)機會很少，實現(xiàn)價值感的愿望不充分，高層次需要沒有被完全調(diào)動起來。而優(yōu)秀的管理理念是從上而下層層貫徹的，需要教師具有教育行為去執(zhí)行才能夠?qū)嵤；赜撞粩嗉哟笈嘤?xùn)力度，加深培訓(xùn)內(nèi)容，從教師的日常工作著手，提升認(rèn)識，升華感情，達成共識，多角度調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其高尚的、自我實現(xiàn)的需求和愿望。同時，我園經(jīng)常創(chuàng)造條件，為教師提供外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)深造等機會，滿足了教師自我實現(xiàn)的需求。

4建立學(xué)習(xí)型組織的落腳點

目前，長安區(qū)回民幼兒園通過學(xué)習(xí)型組織的建立，教師們形成

了終身學(xué)習(xí)，全過程學(xué)習(xí)，團體學(xué)習(xí)的氛圍，使幼兒園真正形成學(xué)習(xí)共同體。通過學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)，教育教師會學(xué)習(xí)、會共享。會學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)要通過反復(fù)的假設(shè)、實踐，檢驗來提高自身的能力。會共享即讓組織成員共同了解，知識共同享受，強調(diào)教師隊伍的合作。

回幼全體教師形成了一個共同的目標(biāo)，每個人通過個人不斷的學(xué)習(xí)自我超越，教師全身心的學(xué)習(xí)，做到\"三到\"：手到、心到、身到。手到——堅持記筆記，心到——養(yǎng)成\"研究性\"養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，身到——把學(xué)到的東西及時用到課堂。團隊通過學(xué)習(xí)形成良好的人群關(guān)系，做到\"三好\"：師德好、同事關(guān)系好、工作家庭好。幼兒園教育教學(xué)工作通過學(xué)習(xí)得到良好發(fā)展。