運用電子白板進行初中語文作文的評改

初中語文教學中的寫作教學一直以來困惑著不少語文教師，尤其是如何進行作文評改更是讓不少老師陷入辛勞、低效的沼澤。\"作文評改存在的問題隨著課程改革的深入，相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改和師生綜合評改等評改作文的方法和措施\"[1]。作文評改的傳統操作流程一般是：全批全改——課堂評講（指出共性、范文欣賞、同學點評等）——修改升級（或匆匆結束）。這些評改方式，都沒有深入，泛泛而談，隔靴搔癢，蜻蜓點水，學生沒有真正的收獲，不會的依然不會，作文教學的有效性大打折扣。如何進行高效的作文評改？筆者回想讀小學時，語文老師蘭青松先生的做法值得借鑒。蘭先生先瀏覽一遍習作，挑選一篇最有價值的評改文章，于課前用黑色毛筆謄抄在大白紙上，上課時再用紅色軟筆與學生共同修改，改完之后再張貼在教室的墻壁上。此種方法甚是有效，極大的激發了我們的寫作興趣，提升了寫作能力。現在沒有老師用這樣的方式進行作文評講，但是蘭老師的方法對我很有啟發，能否借助現代發達的多媒體技術，用智能電子白板代替白紙，用彩色電子筆代替紅色軟筆？由此再進一步推廣到網絡下的作文評改呢？\"客觀地來看，網絡環境下作文講評確實克服了傳統作文講評的諸多局限，使網絡教學的信息反饋功能得到很好的體現，課堂上師生能積極地交流互動，極大地提高了作文講評的效率。是一種值得推廣的講評模式\"[2]。

筆者結合自己的教學實踐，認為運用電子白板進行作文評改的操作方法可以從以下幾個階段進行。

1選文準備階段

教師從學生的習作中選擇一篇有評改價值的文章，也可以充分發揮學生的主動性，讓學生推薦習作。所選習作不求盡善盡美，太好的文章（一類文）只適合欣賞和借鑒，沒有太多修改的地方，評改的意義不大。太差的文章需要全盤推倒，重新寫作，意義也不大。選擇中等文章（二類或者三類文章）比較合適。文章選定之后，請作者將原文一字不漏的錄入電腦（含標點符號）。規范字體和行距（建議小一號字體，兩倍行距），以備修改評講時留有充足的位置。

2具體評改階段

正式評改之前，教師務必要花一節課將作文修改的一些常用方法和符號標識講給學生聽，讓學生知道從哪些方面入手進行評改。簡要點評本次習作班級出現的共性問題，然后具體評改。具體評改的操作步驟是，首先教師在主工具欄中找到切換模式按鈕，單擊該按鈕可使書寫主窗口顯示或隱藏，實現在計算機操作界面與白板頁面兩種模式的相互切換。班級電腦中大都下載安裝了該軟件，點擊標有\"HiteBoard\"軟件的圖標即可打開，再點擊\"start\"即可看到很多可供選擇的按鈕；其次，選擇合適的筆進行評改，一般用軟筆和熒光筆；再次，點擊屏幕批注按鈕。單擊該按鈕可將書寫主窗口透明處理，同時將主工具欄半透明化，可以實現對習作word文件的批注。在具體評改時，依據實際需要將電子白板的不同按鈕進行切換，如前翻頁按鈕和后翻頁按鈕，縮小功能按鈕和放大功能按鈕，撤銷按鈕和重做按鈕等，這些操作起來都很簡單，這里就不一一贅述。在評改的內容上可從擬題、開頭結尾、謀篇布局、標點運用、遣詞造句、選材立意等方面著手。以習作《幸福的顏色》為例：

原文第一段：藍天被白云襯托的愈加高遠，雁陣聲聲，向著遙遠的南方漸行漸遠，山嶺、四野被秋風吹拂得愈加斑斕，溪流映射著陽光，泛著細碎的金色。稻浪翻滾，傳遞著收獲的喜悅。

教師評點：優美的語言，流利的表達，意境深遠，將讀者的視野拉到了遙遠的北方，開篇不凡，吸引了閱卷老師的眼球，怦然心動。

在具體評改的時候宜充分調動學生的參與性和積極性，切忌教師一言堂。學生都參與進來，你一言我一語，熱鬧非凡，在共同修改中提升了能力，學到了作文升級的方法。

具體評改階段是整個作文評改課的最重要的一個環節，教師駕馭課堂的能力、語言表達能力還有文字組織能力都要求較高。當出現意見不一的時候，就要運用教師的綜合能力，最后由教師判斷分析，形成文字。這一階段做到成熟之后，還可以進一步讓學生在網絡上進行個人個性化的評改，擴大參與層面，達到真正提升學生作文的效果。

3改后定篇階段

改完之后，便進行定篇。文章末尾附上簡要的點評，完成了作文的升格，再在電子白板頁面上通過路徑保存到電腦中。

4成文發表階段

最后將升格后的習作進行發表，可以張貼在班級文學天地中，也可以發表在班級刊物中，還可以發表在學校文學社刊中，甚至向報刊雜志推薦發表，或者參加作文評選。有了這些舞臺，學生對修改作文更有興趣，積極性更高。

通過這四個階段充分利用電子白板進行作文評改，極大的提高了作文評改的效率，激發了學生的興趣，同時也提升了學生的作文水平。以此帶動學生進一步開展網絡上的作文評改，讓每個學生都參與進來，將更加有助于學生作文的提升，更加有助于語文教師的作文教學。

【參考文獻】

[1]郭瑞恒 《奇文共欣賞，疑義相與析——作文評改中多媒體運用初探》，《課外語文》，2012年14期

[2]鄭瑩 《發揮信息技術在作文講評教學中的工具性作用》