淺議作文講評課

作文的指導、批改、講評時小學生作文教學的一個完整的教學過程，是相互作用相輔相成的。然而在作文教學實踐中，有些教師重視了學生作文的指導和批改，卻忽視了作文的講評，結果學生作文能力提高很慢。學生作文能力的提高，因素是多方面的。作文前指導、成文后批改等都是作文教學的重要環節，但我認為更重要的教學環節還是批改后的講評，其中教師的引導作用是不可忽視的。以下是對小學生作文教學的淺薄認識：

1作文講評要有充分的準備

1.1準備好要講評的學生作文資料。這是作文講評的關鍵。如果沒有學生的作文資料，講評就會空對空，胡謅一氣，失去講評的意義。因為作文教學時面對學生開展的教學活動，學生是作文的主體，我們作文講評要接地氣，從學生的作文入手準備講評材料。如果沒有精心的篩選學生的作文資料，講評的資料沒有一定的代表性，講評就有可能掛一漏萬，失之偏頗。因此，在批改學生的作文時，要隨時記下學生作文的有關情況，主要優、缺點，典型例子等。教師應當手勤、腦勤，隨時記錄有關情況，這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評有的放矢。

1.2作文講評要同作文教學的計劃銜接起來，但更要貼近學生生活。作文教學計劃是語文教學計劃的一個有機組成部分。對于學期計劃來說，要安排好訓練的內容、形式，如，每次作文訓練什么，指導學生怎樣寫。每次作文講評，都要按計劃進行。力求突出重點，講一個問題，講一點兒寫作知識，講一個具體的寫作技能。教師更要善于給學生搭建作文平臺，不能死扣計劃，要善于利用學生親歷的生活中真實的寫作材料。因為學生親歷的人或事才能最真實的讓他有所觸動，才能讓他有東西可寫，講評時才能有話可說，有真實的人或物可參照，才能把作文教學與講評引向深入。

2作文講評的主要方法

2.1對優秀作文的品味。選擇一兩篇學生的佳作，讓學生討論品味，之后由作者介紹經驗。精選出來的作文，最好由教師當眾有感情地朗讀，讓全體學生欣賞。這種有感情的朗讀，既可以使學生感到這篇作文確實寫得好，值得學習，又可以使學生看到教師對寫好作文學生的表揚，進而立志自己也要好好寫作文。教師讀完之后，組織學生討論品味，發現作文中的優秀之處。要鼓勵學生充分發表意見，談出自己的感受，并讓作者自己介紹，介紹時要注意突出重點，具體地談出一兩點體會和反思。

2.2對作文得失的分析。選擇一兩篇中等偏上的作文，師生共同討論分析。選擇的作文，在思想內容和表達上都有不少長處，又都有一些不妥當的地方這個不妥當，主要是立意方面，思路、條理方面等，而不是個別詞句上的枝節問題，普遍的指導意義不大，可以布置學生自己去修改。

2.3對文字表達的推敲。從學生的習作中選擇一批有\"疑義\"的詞句，引導學生共同來分析推敲。有\"疑義\"的詞句，不同于有明顯錯誤的詞句。有明顯錯誤的詞句應該讓學生自己去修改。共同推敲的應該是有\"疑義\"的。有\"疑義\"的此舉推敲要與想要表達的思想內容聯系起來，要放到語言環境中去推敲。這些有\"疑義\"的詞句要靠平時搜集。平時批改作文是，教師可以有意識地注意這些詞詞語，發現了隨手記下來，積累到一定數量，就可以安排一堂講評課。

3作文講評過程中要調動學生的積極性，爭取做到人人參與

3.1學生集體評改。就是要求學生參與，互相評改。其具體做法是：根據全班學生在日常習作中能力的強弱，將學生每六人為一組的講評小組，并選舉寫作較好的學生為組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂\"典型文\"印發給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎上進行修改。待學生批完之后，每個小組進行合作討論，交流個人的不同看法，然后由小組長作為代表進行總結陳述，最后由教師根據小組長發言的情況適當點評。

3.2學生互評互改。在此過程中，我采用了讓學生自由找伴，互相交換作品，安排了學生同桌互改、優生互改、差生互改、優差生互改、一人讀大家改的方式。在批改之前，教師根據每次作文的訓練重點和具體要求提出一些要點問題，讓學生有針對性的修改。之后要抽樣檢查，防止學生走馬觀花。針對學生不容易發現問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發表不同的看法，給每個人一個辯論的機會。

3.3學生自批自改。在這一過程中，要求學生遵循\"多讀\"的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段地細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改\"小明星\"，給予獎勵。教師左后根據修改的次數和質量，在打分評出等級。

4講評結束再作文

在習作講評的過程中，學生找到優秀作文的標準，同時也或多或少學到了一些習作的方法。在習作講評結束，教師不妨給學生創建再試身手的平臺，讓學生乘熱打鐵再次作文。此時的作文，學生就能很輕松的找到作文的切入點，能從宏觀謀篇布局的整體把握到微觀字詞句的精雕細刻，學生都能有所提高。這樣堅持進行幾次作文教學之后，學生對作文的寫作技巧就能得到鞏固和提高，在拿到一個作文題目的時候，學生就能先思考謀篇，再動手寫作。作文的能力得以提高，文章的質量會日益優化。