看實訓室建設談計算機軟件實踐教學

摘 要：傳統計算機教學模式與IT產業(yè)發(fā)展不適應時，高校積極探索計算機實踐教學改革，隨之而來建設了大量的計算機實訓室，用于輔助計算機實踐教學，運用軟件項目開發(fā)管理的方式開設了集中實訓和綜合實訓等課程。提倡校企合作，將企業(yè)工作要求和業(yè)務流程帶入實訓室，一方面提升教師實際業(yè)務水平，豐富課程教學內容，另一方面通過模擬演練讓學生提前承擔相應崗位的工作職責，培養(yǎng)團隊協作能力。

關鍵詞：計算機軟件；實訓室；實踐教學；軟件實訓

中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 02-0000-01

一、引言

自從高校擴招以來我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，其中計算機軟件類發(fā)展迅速，畢業(yè)生數量急劇增加，但在他們就業(yè)的過程中出現了尷尬的情況：一方面我國軟件產業(yè)發(fā)展急需大量軟件開發(fā)人才，軟件企業(yè)卻難以招到合適的人才；另一方面很多計算機專業(yè)畢業(yè)生很難找到合適的工作。造成這種現象的主要原因是高校培養(yǎng)模式與企業(yè)需求存在一定的差距，專業(yè)課程的設置和傳統教學模式難以與IT產業(yè)的高速發(fā)展同步[1]。于是高校開始分析軟件人才培養(yǎng)模式與企業(yè)實際需求之間的矛盾，探索計算機專業(yè)實踐教學，提倡培養(yǎng)應用型人才和“以就業(yè)為導向”的教育改革理念，都是為了高校向企業(yè)輸送對口專業(yè)人才，讓軟件企業(yè)與教學緊密結合。因此校企合作辦學開始大規(guī)模盛行，這在一定程度上給學校提供培養(yǎng)人才的目標，但是校企合作范圍小和沒有長久合作機制，合作的企業(yè)數量有限，提供的人才崗位不多且崗位要求差異較大，加上許多企業(yè)不愿意承擔教育過程、費用，目前校企合作辦學仍然以學校為主體，企業(yè)多數以提供實習崗位為主[2]。高校計算機實訓教學體系應貫徹“以市場需求為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以素質教育為核心，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力培養(yǎng)為重點”的現代教育思想，為保證計算機實訓教學能夠順利開展計算機實踐教學應從加強計算機實訓基地的建設和管理抓起，大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，堅持走產學研合作（校企合作）教育的道路并加快計算機實訓教學教材的編寫工作。[3]實訓主要目的是在培養(yǎng)學生初步掌握軟件開發(fā)過程中解決實際應用項目問題時所應具備的查閱資料、綜合運用所學知識，同時提高學生的實踐能力，經過實訓的學生進入企業(yè)就能適應工作需求，為今后從事計算機專業(yè)工作打下基礎，簡化或無需再經過企業(yè)的培訓[4]。

二、計算機實訓室發(fā)展歷程

計算機實訓室在教學上發(fā)揮了較強的輔助作用，是提高學生信息技術和教學科研的重要基地，也是計算機軟件專業(yè)學生進行實踐教學重要場所，早期配備的計算機實訓室，計算機布局與普通教室一樣，如圖1示，以教師為主體進行知識講解和技能傳授，通過計算機廣播系統可以讓學生很清楚的看清楚教師操作計算機的細節(jié)包含工具軟件如何使用，簡單明了且學生可以隨時跟著教師的演示步伐進行操作，達到手把手的教導。

然而早期計算機實訓室布局缺失了學生主動權，根據計算機軟件特點，完成一個軟件項目往往需要比較長的周期，同時需要多人相互配合即團隊協作；另外一個教師面對如此多的學生也很難顧及全部學生的問題，有些學生會因問題多次得不到有效解決失去了學習的積極性，因此只算是普通機房而已，適合學生學習某門課程進行實踐或制作實驗報告，完成相應小程序等。高校依據軟件開發(fā)的特點，一般使用目前主流的軟件過程如：敏捷過程（AP）、微軟解決方案框架結構（MSF）、統一軟件過程（RUP）等將軟件項目劃分成多個子過程（任務）和依據相應的原則進行開發(fā)，結合團隊合作的特點計算機實訓室布局發(fā)生了比較大的變化，主要有兩種形式：一種為六人組的實訓模式如圖2，一種為四人組的實訓模式如圖3；這兩種模式各有優(yōu)缺點，但在團隊合作上和任務指導、問題解答等均比早期的實訓室效率高很多，且這兩種模式在軟件綜合實訓過程起到比較大的幫助，可以為一個比較完整且有一定工作量的項目進行規(guī)劃，完成從項目初期到驗收一系列的軟件過程，因此高校目前軟件實訓室采用這兩種布局的居多。當然也有出現八人組和兩人組的布局，布局大小與項目大小有一定的相關性，八人組比較適合大的項目但軟件項目過大普通學生很難承受，只有個別學生能完成，這種會讓大部分學生失去積極性，且人數較多配合就成了問題，分工不明確、協調不好等問題就會顯現；而兩人組形式上因為人數過少，也失去團隊合作的初衷，學生在完成任務的過程中很難體會到團隊精神的可貴。

三、計算機實踐教學探索

計算機實踐教學主要是通過專業(yè)的實訓手段實現，實訓教學是實現高校技能培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)過程中應以“學生為主，教師為輔”即樹立以培養(yǎng)學生能力為主，教師起指導和答疑的實踐教學觀。實訓教學目的是培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力因此在知識傳授過程中更注重能力培養(yǎng)、素質提高、團隊協作等[5]。在開始實訓之前應對即將接受實訓學生的理論、知識和技術等基礎能力進行摸底調查，充分了解其課程體系，并通過輔導員、教務處等多方面了解受訓學生的基本情況，尤其是知識結構、理論基礎和實際動手能力的優(yōu)、良、中、差的大概分布等，確定實訓時間長短和實訓案例的難易程度。計算機軟件專業(yè)許多課程的教學大綱在學時上一半理論一半實踐，有些課程學時上體現為純實踐性質，沒有理論安排（這些課程已經有相應的前續(xù)理論課程），尤其是綜合實訓基本都在實訓室上課，有些實驗室條件比較差的學校也會安排短期實訓或集中實訓即一個學期中取出兩周時間安排實訓，從實訓室的使用上看，高校在計算機實踐教學在探索過程中已開始實施到教學環(huán)節(jié)中，也取得比較良好的實踐效果。在實訓室上課一般分為兩種：一種集中實訓，在學期初或學期末安排為期一至三周左右的時間進行實訓，將一學期的各課程聯系起來進行小綜合的實訓，因其時間性比較短也稱為短期實訓；另一種綜合實訓，一般安排于學業(yè)中最后一學年或最后一學期，將大學以來所學習的課程知識聯系實際進行綜合訓練，也稱為長期實訓。有些高校做得比較好，采用這兩種實訓結合起來，在第二學年開始每個學期就安排了集中實訓，到最后一學期再進行綜合實訓，大大提高了綜合實訓的效果，最后的綜合實訓也可以作為畢業(yè)設計和論文的主要材料，其目標更為明確；也有些高校積極爭取與企業(yè)合作，在集中實訓時配備具有企業(yè)工作經驗的工程師進行技術指導，在綜合實訓時配備具有項目管理經驗的項目經理進行技術指導，這對學生在學習起到很大的幫助，但因為校企合作各種利弊的關系這種嘗試目前應用仍然比較狹窄，這方面仍然需要政府出臺相關政策進行輔助，加強計算機專業(yè)師資建設。

高校教師一般通過兩種手段提升自身的軟件開發(fā)和管理能力，一種參與政府各類科研立項，另一種直接參與到軟件企業(yè)，承擔相應的工作崗位，參與軟件項目的研發(fā)。教師通過項目的方式提供自身的實踐能力，在課堂上不僅可以豐富講課內容也可以讓理論知識更具實踐效果，因此計算機實踐教學探索過程中，許多教學環(huán)節(jié)采用類似企業(yè)項目管理的方式，將項目提煉為案例，一方面為適應教學需求對案例進行任務分解，另一方面對學生模擬企業(yè)員工進行分組、分工、分責，并在學生中找出協調能力比較好擔任小組長，由項目組長主要負責項目的開發(fā)全過程，這種方式可以培養(yǎng)學生適應企業(yè)工作，培養(yǎng)學生自我解決問題的能力；教師擔任顧問的角色，定期組織小組會議和階段考核，以不斷把控和改進學生的工作方式和主要方向。分組討論是實訓室建設一個重要指導原則，通過圖2、3的實訓室布局我們可以看出，學生可以很方便在小組內一起討論，各小組之間相對比較獨立，并運用團隊協作軟件如：TFS即Visual Studio Team Foundation Server（該團隊協作軟件可以管理源代碼、數據收集、報告和項目跟蹤，為協作軟件合作開發(fā)起到很好的管理作用，其項目是以團隊項目集合進行組織。），形成各自的開發(fā)團隊，有利于相互協調和相互競爭。這種團隊合作方式，學生可以在解決實際問題過程中鍛煉人際關系處理能力、工作安排和組織協調能力，提升團隊意識，增強社會責任感，因此，學生在掌握計算機實際操作技能可更加有重點，懂得掌握計算機應用技能的基本知識的同時又具備較高的職業(yè)素質，具備較強的社會適應能力和創(chuàng)新能力，這也就達到了計算機實訓教學的具體要求[5]。

目前許多教材已經以案例進行分析和講解，這在很大程度可以減輕教師備課工作量，但案例在使用過程中不能千篇一律，教師要根據學生情況修改案例，且隨著時間的推移，案例也會不適合教學如早期計算機教學經常出現學生管理系統、圖書管理系統等，這些案例已基本翻新，因此案例需要定期更新形成比較齊全案例庫和更新機制，以適應計算機新技術的需求；案例在升級過程中不能隨意編造，缺乏實際應用，應以企業(yè)實際項目為核心或針對特定行業(yè)、技術特點進行開發(fā)，經過提煉、改造成為合適教學的案例，并對案例劃分層次和適用范圍，案例投入教學后應根據學生使用過程教師要加以調整和修正，以期讓案例更全面、適用。計算機軟硬件的更新周期相對較短，技術知識更新速度很快，這給計算機類校企合作項目提出更高的要求，校企合作模式下應該要提供教師不斷學習的機會，能讓計算機專業(yè)教師可以和軟件企業(yè)保持同步，在技術和管理層面可以得到企業(yè)專業(yè)的指導，教師在參與項目的同時反思教學，將企業(yè)項目提煉為案例，在案例設計時應多設置障礙，考慮如何讓學生發(fā)現問題，引導學生分析問題和解決問題。校企合作主要是以培養(yǎng)人才為主，專業(yè)技能是學生畢業(yè)后的基本謀生手段，這項技能在企業(yè)人員的帶領下更容易掌握，培養(yǎng)高技能、高素質的專業(yè)對口人才并在人才輸送過程中給企業(yè)產生效益，這樣才能保持長久合作。

四、結束語

高校探索計算機實踐教學目的就是為了提高教學質量，使學生將掌握的理論知識與實踐能力結合起來，并能轉化為實際應用能力；計算機教師將企業(yè)項目以案例的形式帶入實訓室，運用集中實訓和綜合實訓提升學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生適應企業(yè)工作要求和團隊協作的能力。校企合作是高校探索計算機實踐教學非常好的產物，由于各種原因，目前合作不夠深入，需要進一步的探索；計算機技術更新速度較快，為培養(yǎng)符合企業(yè)需求人才，也要建立比較健全的機制才能保證教師能夠緊跟技術的發(fā)展，實訓案例也應該與之同步，提供更符合企業(yè)實際和課堂教學的專業(yè)實訓案例，才能真正地在學校培養(yǎng)、企業(yè)應用之間架設起橋梁，凸顯計算機實踐教學改革的價值。

參考文獻：

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[4]柯曉昱，陳建國，盧民榮.淺談基于軟件過程的實訓管理平臺設計思路[J]， 廊坊師范學院學報（自然科學版），2012（12）：29-31.

[5]包軼.高職計算機實訓教學探究[J].職業(yè)時空，2012（04）：20-21.

[作者簡介]盧民榮（1981-），男，福建漳州人，福建江夏學院會計學院實驗員、講師、工程師，軟件工程碩士，具有項目經理資質，曾在多家軟件公司擔任軟件開發(fā)和管理工作。