基于移動學習平臺的課程教學數(shù)據(jù)分析

摘 要：移動學習已經(jīng)成為計算機輔助教學的一個重要組成部分，本文利用移動學習平臺對教學效果進行測試，并得出相應的實驗數(shù)據(jù)，希望為移動學習的推廣提供一個參考。

關鍵詞：移動學習；數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 02-0000-02

《研究性學習》是一門新課改的課程，它要求學生在教師的安排和指導下自主學習，它決定了學生學習的多樣性，給課程管理帶來了相當?shù)睦щy，因此必須建立以評價為導向的課程控制機制，在研究性學習中，開放性主題活動占據(jù)了較重的比例，因此，開放性主題活動評價在這樣的課程管理中居于中心的位置。本研究在利用云平臺作為教學資源平臺，用于教學實踐并得出相應的數(shù)據(jù)材料。

一、移動學習實驗設計

在此平臺中，實驗設計中的評價也是重要的組成部分。應從學生的認知、情感、能力、態(tài)度、行為等方面多視角出發(fā)進行綜合評價，著重對學生的個性化的表現(xiàn)進行評定，進行鑒賞。研究性學習評價的內容主要涉及以下幾個方面：

一是學生參與研究性學習的態(tài)度可以從需多方面外顯出來。

二是學生在研究性學習活動中的合作精神對學生在參與小組及班級、年級研究性學習活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價。

三是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況進行評價時，要注重學生在研究性學習活動中的表現(xiàn)，要看學生在整個活動過程中所表現(xiàn)出來的自主學習能力、獨立探究能力、小組協(xié)作能力。

二、實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析

（一）學生學習任務完成情況

由于實驗條件有限，本實驗時間較短，只用了兩個月的時間完成。因此，對于試驗后的成績和數(shù)據(jù)還不能夠完全充分的說明實驗效果的提高，但是卻不可忽視課堂中的一些改變：通過讓學生進行網(wǎng)絡資源的搜集，把自己小組的課題放在Google sites上進行進度跟蹤，作品展示，明顯提高了學生參與課堂討論、小組協(xié)作和自主學習活動的積極性，同時為學生的學習方式打開了新思路。

（二）調查問卷的統(tǒng)計與分析

筆者在設計問卷時參考了相關的問卷設計資料，通過大量的相關因素分析，根據(jù)Likert量表的特點和設計原則，編制成“基于Google sites的《研究性學習》課程學習效果調查問卷”該問卷的主要目的是為了調查學生利用Google sites平臺的效果如何，以及Google sites 平臺對學生進行研究性學習的幫助作用。問卷總共設計了15個問題，其中有13個是客觀題，2個是客主觀題，每道題五個選項，程度都是由強到弱，其中有單選題、多選題和一個主觀題。

在實驗開始之前，筆者對實驗班級發(fā)放調查問卷A，問卷A的目的在于調查學生的學習基礎、學習基礎，以及對于基于Google sites的研究性學習的要求，從而調整Google sites上的一些資源，來適應學生的學習情況。在實驗結束后，發(fā)放調查問卷B，總共發(fā)放了48份，回收47份，有效問卷45份，問卷的回收率為97.9%，問卷的有效率為93.8%，筆者用Excel工具對問卷調查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，統(tǒng)計分析的結果如下。

學生對基于Google sites的《研究性學習》課程的滿意程度（第1、3題）：

1.調查學生對基于Google sites的研究性學習的喜歡程度。數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結果顯示了對此平臺比較感興趣的和一般的分別占據(jù)41.50%和45.27%，極少部分的學生對于Google sites比較不感興趣和毫無興趣。調查結果比較符合學生的學習心理，在傳統(tǒng)的課堂教學引進一種新的教學方式，調查結果基本符合學生的心理，在傳統(tǒng)課堂引入一種新的教學，需要一段時間讓同學去適應，對于新平臺的掌握和使用，學生需要時間去學習和摸索。因此，筆者將總結其弊端Google sites平臺進行后期的修改。

2.學生對Google sites平臺與《高中研究性學習》相結合的教學模式的評價。本題主要是調查Google sites與課程結合的教學效果，從上圖中，可以看出67.35%的學生都比較喜歡Google sites平臺與傳統(tǒng)課堂教學相結合來上高中《研究性學習》課程，18.37%的學生喜歡程度一般，12.24%的學生非常喜歡這種教學模式，只有2.04%的學生不喜歡這種教學模式，占總人數(shù)的極少部分。而比較喜歡和喜歡程度一般的約占總人數(shù)的86%，從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生比較喜歡這樣的教學方式。從總體上看，大多數(shù)的學生都比較喜歡和能接受傳統(tǒng)課堂教學與Google sites平臺相結合的教學模式。因此，在后面的課程中，可以引入Google sites教學平臺作為教學輔助工具。

三、學生參與Google sites平臺的態(tài)度分析（第6、7、8題）

（一）學生在課外上網(wǎng)下載資源對本課程進行離線學習的時間。在課外時間下載資源對信息技術課程進行離線學習的時間在20個小時的學生只占總人數(shù)的3.27%，離線學習時間在15個小時以上的有9.33%，離線學習時間在10個小時以上的有29.52%，而5個小時以上的有53.42%，甚至有4.46%的學生從來沒有進行離線學習過。可以看出，花時間多的比例較少，主要原因是因為學生自己沒有電腦，學校上網(wǎng)有固定的開放時間以及實行收費制，而且網(wǎng)速不是很快導致學生的積極性降低，另外，學習任務重，課余時間不充裕也是一個重要的原因。

1.研究性學習教學內容的掌握程度（第2、4、5、9題）

通過Google sites與傳統(tǒng)課堂教學相結合的學習，學生對《高中信息技術》課程相關知識、技能的掌握情況。利用google平臺與課堂教學相結合的方式，學生對本門課程相關技能、知識的掌握情況分別是：5.40%完全掌握，55.20%的學生基本掌握，32.00%的學生的掌握程度一般，6.70%的學生對課程內容基本沒有掌握，而只有0.70%的學生完全沒有掌握教學內容。從以上數(shù)據(jù)來看，google、課堂教學相結合還是有一定成效的。

2.Google平臺的作用及優(yōu)勢（第10、11、12題）

采用Google與傳統(tǒng)課堂教學相結合的教學模式的作用。21.00%的學生認為Google sites很好地促進了同學之間的合作，19.25%的學生認為Google sites平臺促進了同學之間的感情交流，23.35%的學生認為Google sites促進同學們的探究能力，30.05%的同學認為Google sites能為大家提供學習資源和條件，只有極少數(shù)的學生認為Google sites與課堂教學相結合并沒有什么幫助。

總之，大多數(shù)學生還是比較喜歡和適應這種教學模式，并認為這種教學模式能夠激發(fā)他們學習的興趣，調動積極性，提高分析問題、解決問題的能力，促進資源的共享，便于學習成果的展示，加強小組內部以及小組之間的協(xié)作交流。

3.影響學習效果的因素分析（第13、14題）

通過調查，影響此次基于Google sites的學習因素主要有以下幾個方面：25.45%的學生對平臺的操作不熟練。其實，在使用平臺之初，作者對學生進行了一個課時的簡單培訓，可能培訓時間較短，導致部分學生對Google sites平臺的操作仍然存在一定的問題。只有7.40%的學生不習慣這種教學方法，說明大部分學生還是很習慣這種教學方法的。22.27%的學生使用計算機網(wǎng)絡不方便，經(jīng)過作者的調查，很多學生沒有電腦，只能在機房學習。17.53%的學生對計算機操作不熟練，而27.35%的學生則認為影響他們學習的因素主要是時間不充裕。

（二）你是否適應基于Google sites臺的這種教學模式，并說明理由

通過問卷調查統(tǒng)計，其中，有效的45份問卷中，有4份這個題目沒有作答，回答不適應7份、回答適應的25份、回答基本適應、比較適應有9份。從調查問卷的回答情況來看，回答基本適應和適應的有38份，約占有效問卷的80%，由此可以看出學生對基于Google sites平臺的這種教學模式還是比較接受和認可的。

此次基于Google sites的教學活動存在的不足（第15題）。通過問卷調查統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，本次試驗還存在一定的不足，有同學反應資源內容偏少，由于時間和精力有限，作者選取了《研究性學習》三章中的部分內容，在今后的設計中，力求盡量完善學習內容，另外一個問題就是上網(wǎng)的時間不夠，這在一定程度上影響了實驗的順利進行。

四、結束語

從以上的實驗設計和數(shù)據(jù)結果看出，利用云計算平臺進行教學輔助還是有一定的效果。今后云計算輔助教學必將是教學發(fā)展的一個大的趨勢，它不僅帶來豐富的資源，還有一種思維方式的改變，最為重要的是，它將帶來一種全新的跨越式變革，尤其在教育領域。

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[作者簡介]李雯雯（1986-），女，碩士，助教，主要研究方向：教學資源開發(fā)與設計。

[基金項目]本課題得到校級項目《基于移動學習的自主協(xié)作學習模式研究》的資助。