概念地圖在高校課程教學應用分析

摘 要：引入概念地圖的定義及特征，以實際課程教學中概念圖的應用，分析了概念地圖支持學習的優勢，論述了概念地圖作為學習工具在教學中的意義。

關鍵詞：概念地圖；課程教學；應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 02-0000-01

一、概念地圖內涵及特征

概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人提出的。概念圖是一種組織和描述知識的工具，它包括概念（通常被包含在圓形或方框內）以及概念或命題之間的關系，通過兩個概念之間的連線顯示，連線上的詞語具體指出兩個概念之間的關系。

概念地圖的首要特征是用層級結構的方式表示概念之間的關系。在概念地圖中，概念是用層級結構的方式來呈現的。其中，最廣泛、最一般的概念置于地圖的上端，次一般和更具體的概念按等級排在下面。特殊知識領域的層級結構根據知識應用或思考的情景而定。概念地圖的另一個特征是交叉連接。交叉連接用于表示概念地圖中概念之間的關系（命題）。交叉連接表明了呈現在地圖上的某些領域知識是怎樣相聯系的。

二、概念圖在教學中的具體運用分析

在實際的教學中每一章、每一節的知識點都可以用概念圖的方式來表示，以直觀、形象的方式來實現知識點的相關關系，及知識點之間層級關系。以下將根據《電子商務概論》中的開放系統互聯參考模型這節的知識點為例來分析概念圖運用于教學的優勢。以知識點ISO/OSI參考模型與TCP/IP的參考模型的比較為例，兩種教學方式的對如下：

（一）傳統的教學方法的教學過程

（二）運用概念圖方式的教學過程

三、兩種教學方法運用效果比較

（一）傳統教學教學效果

在采用傳統的教學方式教學的整個課堂過程中，學生都是被動的接受老師所講授的知識，自己思考的時間很少。學生采用的記筆記的方式也和老師的板書大體上相同，都是將知識點以線性的方式記錄在筆記本中。本節課結束后，學生對本課所學的知識只能有籠統的概念，不能具體說出本課的關鍵性知識點。課后要從新記憶所學的知識如果按筆記本的記錄方式來復習，就要花費大量的時間才能掌握所學是知識。采取傳統的教學方式，學生不能很好的把所學知識進行綜合/融會，將知識進行分類比較記憶。學生記憶知識點大都采用死記硬背的方式，使記憶的知識點沒有頭緒不利于長期性記憶。

（二）運用概念圖方式教學效果

采用概念圖講解，在整個教學過程中，學生對形象的圖形有相當高的興趣，通過圖形的演示調動學生的學習興趣。在課堂中老師通過圖形來引導學生思考問題，學生可以將前后知識進行融會貫通。如在講解圖.1ISO/OSI參考模型與TCP/IP的參考模型的比較中就可以將TCP/IP的模型的相關知識進行復習記憶。將前后知識緊密結合，提出有創意的問題，并通過老師的引導解決問題。學生將老師課件的圖形進行打印，放置在對應的章節中便于復習。也可將課件的內容打印裝訂成冊便于查找。課后學生對本堂課的知識點還能有系統的了解，如果要再次記憶本堂課的知識，學生利用筆記再加少量的時間就能掌握所學的知識。

（三）概念圖運用于教學的優勢

通過概念圖教學的整個過程及課后學生對知識的掌握情況，可以得出概念圖用于教學的幾點優勢：首先，通過圖形的形式可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。其次，通過概念圖的形式可以將概念形象化，便于學生對概念的理解。在教授的同時通過圖形的形式可以刺激學生的大腦，強化對知識點的記憶。第三、通過概念圖的形式可以引導學生進行思考，培養學生的獨立思考和分析問題的能力。

四、結束語

概念圖作為一個行之有效的教學方式，它通過特定的教學環境，幫助學生獲得概念，形成知識體系。也就是說，它并不是完全把概念直接傳授給學生，而是讓學生在探索中獲得新的概念。它即可以使教師在設計或教某個單元知識之間了解學生已有的知識基礎，可使學生和教師形成一種民主討論的課堂氣氛。它提高了學生學習的主動性，將完成模式圖作為學生的一種行為目標，使他們把學習當作解釋的過程。在完成概念模式圖的過程中，體現了教學雙方建構個人知識、并對已有的知識進行反思的過程。

參考文獻：

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[作者簡介]李玲（1982-），女，重慶人，碩士，重慶正大軟件職業技術學院講師，研究方向：電子商務。