“電路分析基礎”課程教學設計中的思維導引

摘 要：思維導圖是一種可以發散思維工具，可以把知識的發展思想以及知識內在聯系以各種各樣的形式進行展現。采用這種方法不但有利于教師在教學中很好的整理教學設計，以及準備教案，而且還可以把這種方法作為考試或者進行教學評價的手段，提高教學質量。在通過思維導引進行教學設計中，可以引導學生進行自主學習，讓學生把學習過程和問題相結合，體驗到解決問題的樂趣，進而激發學生學習的樂趣和潛能。本文主要研究“電路分析基礎”教學設計中的思維導引。

關鍵詞：電路分析基礎；課程教學設計；思維導引

中圖分類號：TM133 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 02-0000-02

《電路分析基礎》是電氣和電子信息專業的一個基礎課程，學生在學習電氣專業知識時，《電路分析基礎》是其第一個課程。這個課程主要是基于電路，以器件和電路拓撲為約束為關鍵的，旨在使學生能夠了解和掌握電路理論中的基本知識和基本的計算方法，以為學生以后的學習奠定基礎[1]。在對《電路分析基礎》進行教學的過程中發現，很多學生對于課程中各種相關的概念容易混淆，對于一些綜合性很強的題目，學生無法解答。出現這些現象主要是因為學生還沒有對學習的內容進行綜合性的理解，對分析方法的由來還不夠了解，對于課程上學習的理論還比較孤立，在綜合性題目面前也就無法綜合各種理論進行解答。從教師方面來看，如何把知識間的聯系好思維的過程以最佳的效果展現給學生，又如何在教學中引導和啟發學生自主的思考，最終促進教學質量的提高，這是當前教師面臨的一個重要課題，是教師在設計教學中研究的重點。

一、《電路分析基礎》課程特點

《電路分析基礎》課程的主要內容是對電氣電路各種分析方法、基本概念等及進行介紹。分析方法介紹：如果總假設的條件可以得到滿足以及簡化電路的模型，那么對線性變電路可以通過使用線性方程等分析工具，在電路模型的基礎上進行分析，由此可以推出多種分析的方法。概念：《電路分析基礎》對課程概念介紹上主要針對數學分析和推理，對于工程的概念介紹并不深入，和模擬電路課程相對比而言，《電路分析基礎》課程中展開課程設計項目的深度還不夠。因此，很多學校在這門課程中沒有安排設計教學內容。因為在該課程中會出現工程性的問題，而且電子科學和技術之間存在很強的工程應用，如果在課程中涉及到這些問題，對剛剛學習這個課程的學生來說就會產生困惑。例如，在這個教材中把一些的輸入電壓稱之為輸入信號，但是很多學生對于信號和電壓之間的聯系還不理解。因此。在學習的過程中就會產生很多的不理解。《電路分析基礎》作為學生學習電子信息技術的基礎課程，其中的理論知識和工程型知識是較多的，由于在接觸這門課程時幾乎無法涉及到工程問題，因此在教學時就要轉換學習方式和思維模式，讓學生能適應這門課程的學習，通過不斷的實踐加強學生對知識的理解[2]。基于《電路分析基礎》課程的這些特點，采用思維導引模式進行課程教學設計是一個新的方式，這里將通過案例進行探討。

二、《電路分析基礎》課程設計中思維導引的案例分析

在本章中對課程設計中思維導引應用主要從案例的基礎上加以分析的。

（一）課程內容

教師在進行第一課的講授中可以通過使用思維大導圖展現一個完成的體系，這樣學生就可以直觀的對課程有一個總體的認識，在今后的學習中就可以根據這個體系不斷的細化內容，而且在復習的過程中也可以回歸到這個體系中。例如，使用MindManager8設計的思維導圖。圖中對課程的整體進行了映射，學生通過思維的導圖可以獲得這些概念，電路模型的構成、基本定理、分析方法等等，在不同階段中的課程，通過導圖學生可以建立自己的導圖，獨立思考，更好的理解知識。

（二）網孔電流法與節點電壓法

網孔電流法的變量是網孔電流，這是一種列寫電壓方程的方式[3]。如果只是具有電壓源和電阻的電路內容，學生是比較容易總結出通用的方程的，但是如果電路中有電流源或者是受控的電流源，那么在列方程式時就要加以調整。關于節點電壓法也有同樣的問題，因為電路構件不同，列寫的方程也就有所不同，如果學生無法掌握好這些方法，就容易混淆。對于這個問題，可以通過思維導圖引導學生總結各種方法，學生在復習的過程中也就更加容易理解。例如，設計網孔電流法與節點電壓法導圖時，教師在設計中還留可一部分節點電壓法的導圖內容讓學生自己總結完成，學生在自己繪制中不但可以增強對知識的理解，而且還能培養自己思考的能力，提高學生獨立分析問題和總結的能力。

三、結束語

總而言之，在《電路分析基礎》課程的設計中，教師要重視學生的思維發展，以及學生掌握知識點聯系能力的發展，引導學生發散思維，促進學生學習熱情和水平的提高。通過思維導引設計思維導圖不僅能更好的組織教學內容而且還有利于設計課程教學過程。在教學課堂上，教師把一個問題的關聯元素以清晰的層析，進行展現，學生才能更好的理解和記憶。同時，通過思維導圖夠幫助學生構建問題情境，使得知識形成更加的生動，學生探索的熱情也得到了提高。諸如文章中提高學生自己完善節點電壓的思維導圖，使得課程上學生被動的學習轉換為主動的思考，學生思維能力才得以發展。因此，通過使用思維導引進行課程教學設計，有利于教學活動效率的提高，加強學生對課程知識的理解，值得教師在教學中使用。

參考文獻：

[1]鐘洪聲.電子信息專業創新人才培養的探索與建設[J].云南大學學報：自然科學版，2011（01）：355-357.

[2]鐘洪聲.電子類專業創新人才培養體系的建設[C].2009 年全國高等學校電子信息科學與工程類專業教學協作會議論文集.北京：郵電大學出版社.2009（02）：64.

[3]戴文.電路分析課程教學改革的實踐與思考[J].電氣電子教學學報，2010 （04）：34-35.

[作者簡介]雷鳳霞（1982-），女，山西汾陽人，碩士，助理講師，研究方向：電子技術。