研究性學(xué)習(xí)在電工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：電工技術(shù)是一門應(yīng)用實(shí)踐型的學(xué)科課程，研究性學(xué)習(xí)在電工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將電子電工理論知識和實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的電子電工專業(yè)技能。本文分析了研究性學(xué)習(xí)模式概述，闡述了研究性學(xué)習(xí)在電工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；電工技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：V242.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 02-0000-01

近年來，隨著我國電工行業(yè)的快速發(fā)展，社會中各個領(lǐng)域?qū)τ陔娮蛹夹g(shù)專業(yè)的人才需求越來越大。研究性學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，在電工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分融入到電工技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問題、理解問題和解決問題的重要能力，提高學(xué)生的電工專業(yè)技能，更好地滿足電工行業(yè)的需求，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)模式概述

研究性學(xué)習(xí)模式是指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的地位，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，以學(xué)生合作探究和自主學(xué)習(xí)的形式為主，研究學(xué)科教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，為學(xué)生提供談?wù)摗⑻骄?、質(zhì)疑和表達(dá)的廣闊空間，使學(xué)生在個人或者合作探究小組集體中，積極開展多種探究和釋疑解難的學(xué)習(xí)互動，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，使學(xué)生將所學(xué)的學(xué)習(xí)知識應(yīng)用在研究學(xué)科課題的過程中，分析問題，解決問題[1]。研究性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，在整個教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。使每個學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動中，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是研究性學(xué)習(xí)模式的重要核心。研究性學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生既學(xué)到了大量的學(xué)科知識，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，塑造了自尊和自信。

二、研究性學(xué)習(xí)在電工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在電工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，要結(jié)合研究性學(xué)習(xí)模式的要求和目的，轉(zhuǎn)變電工技術(shù)教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的電工技術(shù)教學(xué)，教師是整個教學(xué)活動的主宰，學(xué)生不用考慮學(xué)什么、看什么、講什么，只要坐在座位上用眼睛看黑板，用筆寫課堂筆記就可以了，學(xué)生在這個過程中只能被動的接受，這種接受式的滿堂灌教學(xué)模式，使學(xué)生對于電子技工教學(xué)內(nèi)容越來越麻木，對電工技術(shù)學(xué)習(xí)提不起興趣，逐漸磨滅了學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，久而久之，學(xué)生容易出現(xiàn)得過且過、注意力不集中的現(xiàn)象，會嚴(yán)重影響電工技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效果。

研究性學(xué)習(xí)在電工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，要根據(jù)研究性學(xué)生的要求和目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師作為引導(dǎo)者和輔助者，在電工技術(shù)課堂教學(xué)中，采用研究討論、學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)、專題講座等多種形式，將電工技術(shù)教學(xué)知識以研究性項(xiàng)目課題的組織形式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在課堂教學(xué)中以提出問題、分析問題、解決問題的方式，去開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動，突出電工技術(shù)教學(xué)研究問題的主要思想。

在電子技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)模式中，教師的角色由師長、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢?、組織者、設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)員。在課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匮芯繉W(xué)習(xí)，學(xué)生成為整個電工技術(shù)課堂教學(xué)中的研究者和學(xué)習(xí)者。

（二）增加課堂討論和實(shí)驗(yàn)的時間。電工技術(shù)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科課程，研究性學(xué)習(xí)在電工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要充分突出電工技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐性，增加課堂討論和實(shí)驗(yàn)的時間，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)時間，徹底改變教師一言堂式、壟斷課堂的局面。在電工技術(shù)課堂教學(xué)中，通過對教學(xué)內(nèi)容的積極討論，提高學(xué)生的觀察問題、分析問題、理解問題和解決問題的能力，幫助加深對教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，拓展學(xué)生的視野。

另外，在電工技術(shù)教學(xué)中，教師要重視電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，電工技術(shù)的實(shí)驗(yàn)活動，不僅可以提高學(xué)生的動手能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，逐漸提高學(xué)生的電工技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力。在電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在進(jìn)行電路設(shè)計(jì)制作時，學(xué)生要用最少的元器件和最簡單的電路連線，實(shí)現(xiàn)最多電路功能，這種過程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識和觀察能力，為改造和改革電工技術(shù)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)工作流程和注意事項(xiàng)，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)過程中的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心。最后，在電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的很多問題，如理論知識掌握不扎實(shí)，不能很好地將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，通過反思自己的不足，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷提高自己的專業(yè)技能。

（三）在電工技術(shù)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)理念。在電工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式，教師要將研究性學(xué)習(xí)理論滲透到電子技術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，合理安排教學(xué)流程，重視電子技術(shù)教學(xué)中的基本方法、基本理論和基本概念，重視電子技術(shù)理論的研究應(yīng)用。（1）提出問題。電子技術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)模式要以問題為中心，教師結(jié)合電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，可以提出一些有現(xiàn)實(shí)意義、趣味性的問題，例如電視信號是如何在遙控器的指示下進(jìn)行轉(zhuǎn)換的？電視信號是如何進(jìn)行傳輸?shù)?？等電工技術(shù)問題，鼓勵學(xué)生自己去尋找答案，研究問題。（2）劃分研究性學(xué)習(xí)小組。教師將全班同學(xué)合理劃分成為若干個研究性學(xué)習(xí)小組，一方面可以根據(jù)不同學(xué)生的電工技術(shù)能力進(jìn)行劃分，使每個小組既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進(jìn)步；另一方面，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，充分尊重學(xué)生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。（3）自主研究。研究性學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)教師提出的問題，通過分析計(jì)算、互相探討、查找資料等方式，總結(jié)和概括電工技術(shù)的法則和原理，自主研究問題的原因和過程。教師在這個過程中，對學(xué)生遇到的問題，有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)和教育，輔助學(xué)生正確開展研究性學(xué)習(xí)，全面掌握每個小組的進(jìn)度、目標(biāo)和內(nèi)容。（4）課堂研究討論。研究性學(xué)習(xí)小組研究完成后，教師組織課堂的研究討論，每一個小組派出一名學(xué)生對自己小組的研究成果做一下簡短的介紹，然后全班同學(xué)積極參與研究性討論，自由發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，搜集更多的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行深入的問題研究，在這個過程中，學(xué)生要做好筆記，及時記錄一些重點(diǎn)知識，最后教師針對學(xué)生的答案和疑問進(jìn)行總結(jié)，使整個電工技術(shù)教學(xué)更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度，思考問題、分析問題和解決問題的能力。

三、結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)在電工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，豐富了電子技術(shù)課堂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，加深電工技術(shù)知識的積累，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的電工技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐技能，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐賢.研究性學(xué)習(xí)在電工教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南教育（職成教版），2013，09：35.