發現·思辨·表達

繪本，也叫圖畫書，是一種以圖畫為主、文字為輔，或者沒有文字、全是圖畫的書籍。繪本版面一般大而精美，特別強調視覺傳達的效果，加上文字的輔助表達，深受孩子們的喜愛。

針對繪本獨特的用圖片講故事的方式、凝練跳躍的語言、含蓄深刻的主題等特點，如果只是單純建立在閱讀感知基礎上的教學，很難使其價值最大化。我們可以沿著“發現—思辨—表達”這條途徑，綜合化地利用繪本，帶著學生走進繪本，提升語文素養。

一、發現——帶領學生走進繪本

小學生拿到繪本，往往首先注意到那些漂亮的圖片，但是真正要讀懂一本書，他們還是會和課內閱讀一樣，希望從文字中去感受理解。如果把繪本當做一般的帶插圖的圖書來看，這恰恰忽視了繪本以圖為主的表現特點。偏重文字的方式，顯然是不適合繪本閱讀的。

加拿大著名兒童文學理論家培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中指出：“一本圖畫書至少包含三個故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”筆者以為，從這三個故事層面進入繪本，才是讀懂繪本的最好方法。

1.在圖畫中去發現

曾獲美國繪本最高獎——凱迪克獎的插畫家尤里·舒爾維茲說：“一本真正的圖畫書，主要或全部用圖畫講故事。在需要文字的場合，文字只是起輔助的作用。只有當圖畫無法表現時，才需要用文字來講述。”因而讀繪本，首先應引導學生到圖畫中去發現。

翻開繪本，我們首先可以問學生：圖上畫了哪些內容？他（或他們）在干什么？如果不看文字，把圖片連起來，你能看懂書中大致講了一個什么故事嗎？一般來說，通過圖片，學生就可以比較清楚地了解故事發生的時間、地點、環境，了解故事中的人物、大致情節了。

帶領學生看圖畫時，一定不要忽略貌似只起裝幀作用的一些相關畫面，例如封面、環襯、扉頁、封底等等。每一冊繪本都是由畫家精心繪制的，在這些看似不起眼的地方，畫家通常會暗示一些什么。例如《猜猜我有多愛你》封面上大小兩兔子的對話圖片，告知了人物及事件；《蚯蚓的日記》的環襯是蚯蚓不同時期的照片，預示了成長的主題；《爺爺一定有辦法》環襯上的藍毯子，是整個故事的線索；《鴨子騎車記》封底的插圖，是對故事的延續。

2.在文字里發現

帶領學生從文字中發現是語文教師的看家本領，習慣了抓住語言文字去感悟、理解，對于繪本文字的掌控也應該是輕車熟路的。然而和課文相比較，繪本的文字通常比較簡約，甚至有點斷斷續續，教師應該指導學生看文字時邊讀邊猜，前后聯系，這樣才能讀懂故事情節，更好地感受人物形象。

3.在圖文結合處發現

繪本研究者彭懿認為：繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，說得抽象一點，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上的交織、互動來講述故事的一門藝術。可見，圖畫書講述的故事不只在圖中、文中，更在圖文結合的生成中。帶領學生關注圖文結合產生的故事，這是繪本與其他教學材料的最大不同。在圖文結合處發現，不一樣的精彩就在不經意間展開。

二、思辨——導引孩子深入繪本

一般而言，閱讀只是引導發現，為學生提供認識的材料，思辨才能使閱讀感受真正內化成為自己的收獲。引導學生閱讀理解繪本的時候，教師不能急于“告訴”，而應引導學生沉浸到繪本中，留給學生充分的思考、比較、辨析的時間。

1.思辨遣詞造句的精妙

繪本短小精悍的特點，促使文本作者力圖通過簡潔的語言，向讀者描述一個深刻的故事；又因繪本的讀者多指向兒童，所以繪本語言又具有形象性，直觀而明朗。不少繪本故事，情節是重復展開的，因而繪本語言又具有了重復性。繪本語言的這種特點，可以給正處于語言學習起步階段的兒童一個很好的范本。因而，思辨繪本遣詞造句的精妙，有助于學生學習語言，積累語言，發展能力。

例如《斷喙鳥》一書中，作者用“姿態優美、動作敏捷”形容沒有斷喙之前的麻雀，教師應引導學生透過這兩個詞語，從外形、動作上想象這是只怎樣的麻雀，感受“優美、敏捷”的內涵。在麻雀斷喙之后，作者用了“羽毛暗淡、胸膛凹陷、雙腿枯細”等一串詞來形容，教師可以幫助學生透過詞語來感受麻雀的瘦弱、無助，還可以通過對比的方法，讓學生鮮明地感受到斷喙鳥命運轉折的悲慘。

2.思辨表達方式的獨特

繪本是一種獨特的閱讀材料，其表達方式也與其他文學作品有所區別。繪本通常采用暗示、象征、對比、反復等表達方式，引導學生對此進行反復的琢磨，就可以在感受作者匠心獨運的同時，促進對繪本的理解感悟。

例如《鐵絲網上的小花》的最后一句是“春天在歌唱。”很顯然，這句話具有象征的意味，但到底是什么意思，為什么用這句話來結尾？引導學生思辨這句話的作用，就能更好地體會文本所要表達的主旨。

3.思辨思想主旨的深刻

對于思想主旨的理解往往是繪本閱讀教學的難點。繪本圖片鮮明，文字簡約，深刻的思想更多地蘊含在圖文之中。同一本繪本，對主題思想的理解是多元的，而且深淺各不相同。理解繪本的思想主題，要從繪本本身出發，尊重作者的原意；要從兒童視角出發，基于兒童的立場；要從教育的目的出發，選擇合適的易于兒童接受、能幫助兒童成長的內容。過淺或者過深的解讀，都會影響繪本教學的效果。

以《鴨子騎車記》為例。不少教師根據文本特點，確定繪本主旨是嘗試和冒險。但是仔細推敲鴨子騎車時動物們不同的態度，以及鴨子對待不同意見的堅持，我們則應該更深一步，讓孩子們知道：在嘗試新鮮事物的時候，還需要勇敢地堅持自己的正確選擇。這就在原有的理解層次上更深入了一步，而且對兒童的成長幫助也更大。

三、表達——鼓勵孩子走出繪本

繪本教學的價值不應僅僅停留在發現和理解上。它是語文教學的一個部分，還應該關注學生語文素養的提高，進行語文能力的訓練。讓學生練習表達運用，帶領學生走出繪本，更能體現繪本的工具性價值。

1.猜讀——理解和想象

猜讀，是指在閱讀繪本的過程中，根據已有的內容猜想未知的內容。不少繪本依靠類似的情節和重復的句型來連接畫面，構成螺旋式重復的結構。學習這種結構法，可以引導學生參與到故事情節的推想中，在理解原有故事和語言表達風格的基礎上，猜想故事的后續發展，進一步激發學生的想象力，同時還能鍛煉他們的口頭表達能力。

例如《爺爺一定有辦法》中，可以讓學生猜想：隨著約瑟的長大，爺爺用那塊藍布料分別做成了什么東西。然后用文中固有的句式表達：“爺爺拿起 ，翻過來，又翻過去。‘嗯……爺爺拿起剪刀，咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：‘這塊材料還夠做 。”

2.講述——回顧與發散

繪本故事多數比較簡單且富有兒童情趣，讀完之后，讓學生回顧故事，講述故事，也是訓練學生表達能力的一個很好的途徑。值得注意的是，教師在引領學生復述故事的時候，應該給他們一些提示，以降低復述的難度，比如出現一串前后關聯的圖片，或者一組故事的主人公，或者一些關鍵的地點、事件的詞語等等。更要鼓勵學生用自己的語言講述故事，能夠在原有的故事情節中加上自己的合理想象，讓原本簡單的故事生動起來。

例如講述《獾的禮物》，可以出示鼴鼠、青蛙、狐貍、兔子的圖片，引導學生回顧獾曾經怎樣幫助它們，而獾去世以后小動物怎樣懷念獾。再如講述《鐵絲網上的小花》，可以出示一組不同階段事件的圖畫，學生借助圖片回顧整個故事，表達就更順暢了。

3.續編——模仿和創造

續編，是在理解繪本故事的基礎上，對原有故事的模仿和創造。這不但要求學生能理解繪本原有的精神價值并遵循這樣的價值編寫故事，也要求他們充分感受和學習繪本原有的語言形式，創編屬于自己的繪本，真正做到基于繪本，又走出繪本。

例如《鴨子騎車記》的封底有，一張鴨子走在拖拉機旁的圖片，這就是續編故事的最好材料，鴨子會怎么開拖拉機，動物們又會說些什么，做些什么，結果怎樣等等。再如《爺爺一定有辦法》中，約瑟的紐扣有一粒找不到了，被老鼠媽媽撿到了，老鼠媽媽又是怎樣利用這塊小小的布料的呢？

續編繪本，不但可以續文字，如果學生有興趣的話，還可以續圖畫。雖然他們的繪本不太可能有畫家那樣的精美，但是續編的過程就是一個創造提升的過程，這對他們而言，將終身受益。

（季勇，江陰市月城實驗小學，214400）

責任編輯：宣麗華